金字塔翻转！学习效率提升75%！

在传统英语课堂上，学生对学习的理解和记忆常常是以教师讲授为主。课堂的大部分时间是教师讲，学生听。这种讲授式的教学方式所带来的学习效率是怎样的呢？

20世纪60年代，缅因州的贝瑟尔（Bethel）国家培训实验室研究发现了学习金字塔。学习金字塔主要显示了学生在所显示的不同教学方法指导下学习24小时后，对新学习内容可回忆的百分数。学习金字塔从塔尖到塔底依次是讲授5%；阅读10%；视听结合20%；示范30%；讨论组50%；实践练习75%；向其他人讲授/对所学内容的立即运用90%。

在金字塔顶的就是讲授法——该教学方法产生的学习24小时后的保持率仅为5%。这样的结果并不令人吃惊，因为讲授引起学生参与和心理复述极少。在这个形式中，教师讲学生听；直接把老师课堂呈现的东西变成笔记；以机械复述为主，精细复述非常少甚至没有。虽然大量证据显示，学生在听讲中的保持如何少，但这种方式一直是现在课堂教学最流行的方式。

从金字塔尖往下走，学生逐渐更多地投入到学习过程中，并且保持量也随之提高。金字塔最下面的一层是要求学生去教他人或让他们立刻运用所学知识。结果显示，24小时后，保持量在90%以上。长久以来人们已知道，学习某种事情最好的方法就是准备去教授它。换言之，当你能够解释的时候也就学会了。

其实，作为一名英语教师，我自身的体验就可以说明这一点。在我第一次教六年级英语的时候，我曾利用一个暑假对六年级全册英语教材进行了通读和认真的备课，甚至把所有相关习题都做了一遍。但真正走进课堂时才发现，我必须在教每一单元时再重备一遍课，因为在这之前我备过的内容几乎都忘光了。但一年后，当我教完六年级的课程，再走进课堂时，我充满了自信，因为我讲过一遍的教材已深深印在我的脑海中。这让我更加认识到讲过一遍比听过或读过的记忆效果更好。

所以，我开始在英语课堂上改革自己的教学方法。由原来不敢放手给学生，大量的时间由教师领着来说和讲，改成让更多的学生参与到“说”和“讲”的活动中，在英语课上给学生提供更多“讲”的机会，通过让学生自己主动讲、乐于讲来促进学生在英语学习过程中的自主建构与合作分享，促使每一个学生由被动的“听”者变成主动的“讲”者。

我先请一部分优秀学生关注老师怎样组织英语课堂，并告诉他们，一个月后，他们可主动申请当“首席英语小老师”，上台主持英语课。

还不到一个月，就有两个学生主动申请要上台为同学们讲新课。我让他们讲了自己授课的思路，发现他们的授课思路与我平时的授课思路惊人的相似。这在开始阶段已经很不易了。我给他们提了一些建设性意见，主要是提醒他们要注重调动学生的积极性，让更多的同学参与到课堂上来，避免课堂由老师的讲堂变成小主持人的讲堂。而且我会在旁边给予必要的指导，以消除两位小主持人的过度焦虑。(www.xing528.com)

结果，第一次试讲比较成功，只是在时间调控等组织课堂的环节上有一些问题，但这为他们后来的“讲”积累了经验。在他俩的带动下，一些优秀的学生开始尝试上台讲课。在这个过程中，我们的教学进度开始落后于其他班级，但学生的学习兴趣和学习能力却培养起来了。有一次，我出差一周到外地，孩子们自己组织的英语课堂井然有序。等我回来后，他们已经往下进行完一个模块的教学，而且效果与老师在的时候无异。后来，我的教学进度远远超过了其他班级。

但这种学生主动申报当“英语课堂主持”的办法只适合一部分优秀的学生。那么，怎样给更多孩子“讲”的机会呢？

在一个模块的英语复习课上，一个学生的请求给了我启示。他说：“老师，这个对话中有一个句子特别难理解，也特别难读，我想上台给同学们讲一下。”然后，这个孩子创设了一个情景，其他孩子很快学会了。我知道，当学生主动有想讲的意识时，他一定对这个语言知识有足够深刻的理解，而一旦他讲出来，那种成就感以及得到同学、老师关注和肯定的愉悦体验会让这个知识更深刻、更长久地保持到他的记忆里。

从此，我开始鼓励孩子们在新授课和复习课的某个环节，都可以就某个词汇或某个句型用自己独特的方式（或创设情景或设计游戏或利用其他方式）讲给其他学生听或引领其他学生学习。

而且在每节课的检查反馈环节，我常常会让学生相互“讲”给对方听。比如单词检查，如果同位某个单词不理解或背不下来，同位就可以把自己的经验和体验告诉对方。一个同学某个题目做错了，小组内会的同学则帮助他讲解怎样做正确，为什么这么做。

由“教师讲，学生被动听”到“学生讲，学生听”，这让我的英语教学从学习金字塔的塔尖（教师讲授）走到塔底（学生向他人讲授）。这种学习方式的改变不仅大大激发了学生学习英语的兴趣和自主学习能力，而且提高了学生的课堂参与度，加强了生生之间的合作与交流，学生的学习效率在“互讲”中不断得以提升。