揭示英语课堂真实起点的《做有根的教育》

确立课堂教学的起点，是每一位教师在教学设计时必然考虑的要素。“了解学生的现有知识起点，判明学生可能达到的发展水平”是课堂教学成功的重要前提。所以，一位合格的英语教师应该清楚学生的“已知”，确定学生的“未知”在哪里，然后搭建两者之间的“桥梁”。

教学的起点基于教师充分的预设。但我在实践中发现，即使教师预设得很充分，仍然很难确定每个孩子的“已知”和“未知”，很难把握课堂上每类学生或学生个体学习的现实起点。所以，大多数英语老师是“针对学情共性来开展课堂教学”的，这是课堂教学的基本原则。但如果只关注共性而忽略学生个性差异，教师就很容易把孩子们的“平均水平”作为教学的起点来展开，这就必然导致课堂中“某些学生会的知识反复重现，某些学生不会的知识可能既发现不了，也讲不到”的现象，致使一部分学生在课堂学习中被边缘化，不能在自己的真实学习起点上获得最好的发展，课堂效率也大打折扣。

所以，有效英语课堂的起点应既着眼共性，又关注差异。教师既应在课前教学预设时了解学情，明析学习差异，摸清学生的“底细”，又应在课堂真实推进过程中动态地把握和助推学习差异，让课堂在学生真实的起点上“登陆”！

比如，传统的英语教学模式一般是从组织教学，设置情景导入新课开始。教学的起点更多是基于教师预设。而我的英语课堂则是在课前预习基础上从学生“尝试阅读，在自主学习中质疑”开始。也就是首先让学生自己尝试读对话，标出自己不会读的单词，不理解的词句，并借助单词表标出重点词，帮助自己理解对话意思。在尝试阅读的基础上，每个学生都知道了哪些是自己已经会的，哪些是自己不会的，而这正是每个学生真实的学习起点。由于每个学生学习起点不一样，不同学生便产生了不同的疑问。

一个学生不会的可能恰好是另一个学生会的。信息差（Information gap）的产生使学生之间的互助、互动和交流成为可能。尤其当学生处于“口欲言而未启”的状态时，他们学习的动机和求知的欲望会非常强烈。这时，学生急切想知道自己不会的知识，在我巡视的过程中，学生已经急切地要问老师。但我不会立刻告诉他们答案，而是引领他们进入教学的第二个环节——合作互助，在小组交流中质疑。(www.xing528.com)

在他们交流的过程中，我会巡回指导，要求小组内都解决不了的问题随时问老师，目的是搜集学生在交流、询问过程中呈现的信息，让教学步伐“追”到学生学习的真实“起跑线”。

然后，在黑板上板书学生提问频率最高的单词或词组，这些提问频率最高的单词或词组实际上也正是学生学习的难点。同时，我会补充学生没提到但影响课文理解的重点知识（常以挑战的方式提给学生），通过组间互动、师生互动、生生互动，搬走这些影响新知建构的“绊脚石”。

这样课堂教学的真实起点就不仅基于课前的充分预设，而且在课堂动态生成中得以调整。因此，才引发了不同层次学生的“自主建构”和“精彩生成”。它不仅为在班集体教学条件下最大程度地关注学生差异找到了一个课堂教学的新视角，而且将课堂学习生活带入了“尊重差异，依学而教，互动共生”的新境界。