教育创新：我设计了根据转盘的英语游戏创意

游戏对于小学生的吸引力就像阳光之于树叶。正如德国教育家福禄培尔所指出的：“游戏是儿童活动的特点，儿童能通过游戏这一形式使自己的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、喜悦、自由和满足。”

如果我们善于在课堂上根据教学的需要设计一些妙趣横生的游戏，课堂教学可能就会像一本引人入胜的书一样展现在孩子面前。孩子们在游戏中兴味盎然地探求知识，学习就会成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情，成为他们丰富多彩的精神生活的一部分。

所以，游戏一直是很多英语老师课堂上经常采用的形式，我当然也一直把游戏设计与开发当作自己教学预设和研究中的一项重要的内容。

可是，有一次，我在课间偶尔听到了两个孩子的谈话。

一个说：“我现在对英语课有些厌倦了，因为我们的老师总是在课堂上重复那么几个游戏，真没意思。”

另一个说：“我也是，这一阶段，老师总是讲题，很少在课堂上做游戏了。英语课太没趣了。”

听完后，我有些脸红，虽然不是我们班的孩子，但反观自己的教学，不也时常发生这样的问题吗？虽然自己也在游戏的开发设计上动了很多脑筋，但有数的这样一些游戏反复去做的时候，孩子们的好奇心和兴趣就会大打折扣。

是不是应该有别的解决途径呢？

很长一段时间，我一直被这个问题困扰。我拿出更多的精力来创新设计一些游戏，这花费了我很多的时间。但除此之外，我始终找不到更好的改善途径。直到有一天，在我的英语课上发生了一件事，这件事不仅解除了我的困扰，而且成为我英语教学改革中一个重要的转折点。

那天，在Module 2英语复习课上，我组织孩子们通过小组合作进行Unit 2 Part 5的一个活动练习。即根据课本上提供的Start—Finish蛇形图用“How much/many……？”进行连环问答游戏。

在巡回指导的过程中，孩子们都合作得很好，只有第一小组的王政霖同学没有参与合作，他一手拿着一个圆规在纸上画圆。政霖是一个好动、热情、有创意的孩子。我想，也许是孩子一时贪玩吧。便走到他跟前，轻轻敲了敲桌子，说：“大家都参与了，政霖，快点啊。”他点了点头。

可当我又转了一圈，再一次来到他跟前时，他仍然拿着圆规在“玩”。我心里就有些生气了。不过，我还是习惯地调整了一下自己的心态和语气，俯下身来，温和地说：“政霖，能告诉我，你在干什么吗？”

孩子的话让我有些意外，他说：“老师，我不想按您说的四个人轮流问答，我想制作一个教具，转到哪个数字，就从哪幅图开始问。”他一边说，一边指了指活动要求：“Use a spinner，play and say.”活动要求建议用一个类似转盘的轮状物来做这个游戏活动。原来，政霖是想做一个转盘，然后在小组内组织游戏。

我不由得庆幸，幸亏刚才调整了自己的语气，孩子才会说出真实的想法。否则，一个创新的火花就可能因为我的情绪化而被湮灭。

我便笑笑说：“政霖，你的想法很好，全班同学只有你认真看了题目要求，只是，你觉得课堂这么短的时间能做完这个教具吗？”政霖摇了摇头。

我说：“老师有个建议，课堂上活动这几分钟你先参与小组合作。这个周末，你回家做这个教具，下周回来后，我们就用你做的教具再来玩这个游戏，你看行吗？”

政霖马上点头答应了，并很快投入到小组合作中。

第二个周的周一，下完英语课，我刚走出教室，看到政霖拿着一个很漂亮的教具跑了出来，嘴里喊着：“徐老师，等等！我的教具制作好了。你不是说这周要用它做游戏吗？”

我心里一阵惊喜，教具做得很漂亮，一个圆形硬纸壳，上面画着12个数字，中间用一个废圆珠笔芯和一个螺丝帽作为轴，一个硬纸壳做的黄色指针，手一转圆形硬纸壳，转盘就转起来。(www.xing528.com)

这样的教具如果让教师来做，或者说每个游戏的教具都由教师来准备，会花费老师很多时间。可放手让学生来制作，不仅充分发挥了他们的创造力，而且很可能从内部激发起其学习动机。而那个一直困扰我的问题不也迎刃而解了吗？

我高兴地说：“政霖，你的才能让徐老师感到惊讶。下节课如果时间合适，老师就让你来主持这个游戏。不过，不要再重复课本上的那个游戏，你需要根据以前学过的知识重新制定游戏的内容和规则。”

政霖兴高采烈地回去了。

第二天的英语课，我提前几分钟到了教室。政霖马上迎上来，拿了一张画满游戏规则的16开纸给我看，并再次请求：“老师，这节课一定要让我主持游戏啊。”我笑着答应了。

在课堂的复习环节，我对同学们说：“下面，我们要做一个游戏。不过，这个游戏既不是徐老师设计，也不是由徐老师主持。他是谁呢？”

孩子们都瞪大了眼睛。我这才抖出包袱：“下面，我们隆重请出Mr Wang！”

孩子们大笑。王政霖满脸笑容走上讲台。这个小家伙主持得有声有色。先请一个同学上来转转盘。指针停在6上。数字6对应的规则：班里要选三个同学到市里参加英语比赛，但需要淘汰一个。

政霖说：“所以，我想邀请Ms Xu到台上来当评委，请四个同学上台参赛，要求每人说一句或一段英语，而且必须结合生活情景说。谁想参加？”

孩子们当然争先恐后，好奇心让每一个孩子都跃跃欲试。

游戏一共进行了三轮，用了8分钟。政霖组织得有声有色。他的九个游戏规则几乎囊括了前几个模块中所有的重点内容，游戏的效果大大出乎我的意料。

原来，让孩子自己创意、自己设计、自己主持的游戏，其参与度、兴奋度和效度都要比老师设计组织的游戏高得多。它不仅让孩子们在快乐的情感体验中激活了对已有知识的记忆和运用，而且也让游戏的创造者本人和其他孩子都获得了更多有重要价值的、印象深刻的体验。

我第一次深刻体悟到英语新课程确立“经验和体验”在课程目标中位置的重要性。在一个人的生存和发展中，仅有知识和技能是不够的。教育不仅需要调动个体的认知活动，也要激活个体极为丰富的情感体验，培养他们的创造力。而游戏是一个很重要的载体，让学生自创游戏就更加意义非凡。

那个周末，我专门为政霖一个人制作了一个“英语游戏创意小明星”的喜报，并在全班表扬他的创意行为。

有时，老师一句肯定的话往往会成为孩子们的行为导向。

又一周，每节英语课前，都有孩子主动给我看他们设计的游戏和教具，并主动申请要求在课堂上展示自己的游戏。谁的游戏有新意、有趣且易操作，谁就会在课堂上获得游戏展示的优先权。

但是，孩子们的创意不断迸发，每节课展示一个游戏实在满足不了孩子们的展示需求。我不想让那些恳求的目光一次次失望，于是决定专门拿出一节课开展“Game Show—游戏活动展示秀”。结果，下课铃响的时候，孩子们谁都不愿下课休息，大家异口同声集体拒绝下课，要求继续游戏展示。

这是怎样的学习热情啊！你不必督促，不必紧张地等待着出现不愉快的事情，不必留神注视那些活泼的、不安静的，由于无事可做而不时用淘气来“招待”老师的孩子，因为在这样的课上，就连那些最调皮的孩子都是那么热情、积极和投入啊！自主创设游戏、展示游戏正将孩子们引向创造和审美的英语活动体验之旅。

正如建构主义所认为的那样，好的学习不是来自为教师找到好的教学方法，而是来自于给学生更好的机会去建构。它也同时让我更加体悟到苏霍姆林斯基一句教育箴言的真意：“真正的人道的教育学就是能够吸引儿童参加到造就他们自己的过程中去的教育学。”