教育方法：使词汇学习充满画面感

英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在语言教学中，影响理解和应用的最重要的因素是词汇。

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际功能。单词脱离开句子，很多情况下就无法确定其含义。离开具体的情景，我们很难说一个词是什么意思。虽然小学所学词汇的词义一般用其本义，引申义、比喻义用得比较少；但是，即使是本义，许多词语也有好几个意思。因此，确定单词的词义和用法，必须联系具体的情景和语境。

这种具体的情景和语境，我把它称作画面。也就是说，我们的英语单词教学应富有画面感，因为学生的思维正处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。所以，英语词汇的教学不应是孤立的，应该做到词不离句、句不离段、段不离篇。设计生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，对学习的内容形成清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，让学生在情景中感知、理解和应用，为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的基础。

如在教学动词dropped的时候，我引导学生想象生活中真实的画面，把单词和生活中真实的情景联系起来说一句话或一段话。而单词学习一旦和学生生活相联系，就会变成学生感兴趣的东西，他们会在脑海中浮现出一幅幅与之相关的生活画面，并由此萌生灵感。很多孩子借助身边的生活资源，一边用动作演示一边说出很多富有生活气息的句子来。

S1：Oh，no，I dropped my basketball！

S2/3：I dropped my bag/English book/money/ruler/pencil-box/……

有一个学生甚至邀请了自己的一个同学到台下，把她抱起来，故意绊了一下，然后说：“Oh，no，I dropped my friend.”引得同学们哈哈大笑，而这些真实、生动、形象的生活画面也伴随着笑声深深定格在他们的记忆中。这是靠单纯的操练来理解和记忆单词所不能企及的。(www.xing528.com)

后来，不同的小组又把“dropped”一词编成了一个个不同的生活情景。其中有一组孩子向同学们展示了这样的情景画面：两个同学在公园里边走路边看书，恰巧碰到了对面急匆匆要赶往学校的一个同学，三个人打完招呼后，这个同学因为急着赶路不小心碰掉了一个同学手中的书，连忙道歉，最后大家友好分别。

其实，每一个情景都是一个生活画面的再现。它不仅可以帮助学生在感知、理解和应用新单词时更容易、更形象，也更感兴趣。而且在复习阶段，这种画面感会充分激发学生的联想思维和创造性，帮助学生以单词为载体，由此及彼，由课本到生活，建立起生活化、个性化的语言知识体系。

比如，在每一个模块结束后，或在期末总复习中，学生一看到单词表中的一个单词，很自然地就会重现学习新知时的单词画面，他会马上把单词和当时课堂上创造的句子情景联系起来。这时，我会首先引领学生说出单词在课文对话情景中的句子和同学们曾创造过的句子情景，然后发挥每个同学的想象力和创造性，让他们联系自己的生活情景进行再创造，看谁创造的句子情景更富有个性，更富有新意和生活气息。

在看词说句的基础上，我会引领学生再将一个模块的单词分成几组，让学生以小组为单位选择其中一组单词创造一个段落情景，即培养学生看到一串单词能创造出一个完整的生活情景的能力。由于每个学生想到的句子可能都不一样，每个小组的创意各异，他们创造的生活情景也各不相同。这也使学生之间合作和共享的最大化成为可能。

也就是说，一旦我们把单词都置于生活的情景之中，让单词的学习富有了画面感，它们就由抽象的存在变成了学生熟悉的容易记住和理解的东西，一些消极的词汇由此而转化成积极词汇。同时，学生通过由点及线到面的联想，可以将一个模块的内容像串珍珠一样串成富有学生创新灵性的美丽的项链。学生掌握的不再是零散的知识点和一些支离破碎的信息，而是加入了个人生活经验和个性创意的生活化英语知识，是结构化的语言体系。这样一来，词汇学习不仅在由抽象走向形象的过程中发展了学生的想象和创造思维，而且成为了知识体系的引线，成为了课本知识与实际生活中的联系纽带。