给活动添上有趣背景，激发学生英语学习的兴趣

理解性输入是语言习得成功的基本保证。对此，Krashen坚持已久。然而，其他人论证，表达性输出（不仅是输入）对第二语言的发展也很关键。Swain（1985）指出，对语言能力的全面发展来说，有充足的机会使用语言至关重要。他们的论证告诉我们，输入和输出在语言学习过程中举足轻重。

英语新课标准强调培养学生综合运用语言的能力，即从理解性输入到表达性输出。而培养学生用语言做事的能力，活动是一个很重要的载体。

可是，反观自己的英语教学，我发现了这样的现象：我们在教学中采用了大量的活动来激发学生兴趣，学生可以把课本对话背得滚瓜烂熟，但他们只了解以往多次读过或背过的课文，只会使用背熟的句子回答熟悉的问题，只能说和写以往多次说过、写过的话。虽然有些让学生能够分角色表演课文，但那充其量只能算是语言背诵和操练，谈不上真正的交际。因为一到了真实的生活中，他们就不会“用”。换言之，学生只会“读和背（输入）”不会“说和写”（输出），好像鹦鹉一样，只能复现而不能创造活的语言。“有意义的表达性输出”成了英语教学的一块“短板”。

问题的症结在哪里呢？

我发现，目前英语课堂教学活动往往都是“去情景”（decontext）的操练活动。比如，学习关于比较级的词汇和句型时，我们通常会列出需要学生掌握的关于比较级的单词，并通过竞赛、游戏等活动形式让孩子反复操练：

My ruler is longer than Dong Yitong's ruler.

Her bag is bigger than mine.

……

这些句型也利用了生活中的真实资源，但它缺少一个生活背景环境，学生说的仍是一个个孤立的句子，这不是交际。学生口语的真实使用是由交际需要驱动的，而交际总是发生在语境里。没有使学生置身于真实的说英语的情景，我想，这是学生很难把所学知识迁移到真实的生活中的一个重要原因。

所以，无论是单词、句型还是对话的巩固，在活动中，我总是把它置于一个生活化的语境中。比如，同样是比较级的语言知识，我在上述操练的基础上，设置了这样一个活动。(www.xing528.com)

活动名称：双胞胎

环境创设：我们班的同学Wu Li和Wu Lei是一对双胞胎，他们参加了一个双胞胎聚会，在那里认识了很多双胞胎朋友。可是，双胞胎大多长得很像，怎么样区分他们呢？请同学们帮帮忙。（使用形容词的比较级的形式对两个双胞胎进行比较，例如，Wu Li is taller than Wu Lei.Wu Li's hair is longer than Wu Lei's.Wu Lei's eyes are bigger.……）

也就是说，教师要在活动开始之前，先向学生介绍交际活动发生和运用的生活背景，引出活动的运用目的。背景环境是活动的运用场景，即语境。如果没有交代背景环境则没有活动在生活中的运用指向，学生就不能通过活动形成在日常生活中使用英语做事情的能力，也就是学生不能通过活动得知在生活中遇到什么样的情况会用到什么样的语言来做什么样的事情。失去了其运用目的，那么，活动练习就没有意义。

再如练习食物、水果、购物方面的词汇和句型（We have……We need……Do you like……？How much/How many do we need？What about……？）。

我们可以把它设计成下面的活动。

活动名称：购物单

环境创设：我们班要和学校两位外教开展联谊会并聚餐，大家讨论所需物品及食物，并列出已有物品单子和一个购物单子。

这样一来，活动因为有了一个生活背景，更容易引发学生交际动机和兴趣。所以，在每个运用任务活动开始之前，教师必须将活动背景向学生交代清楚，以使学生能够在日常生活中遇到类似活动的情况下能够自然而然地使用课堂活动练习的英语语言知识和技能做相应的事情。

正如新课程标准所指出的：英语课程不是孤立于社会生活之外的抽象存在，而是生活世界的有机构成；英语课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。给活动一个生活背景，让学生的英语学习直接指向生活中的实际应用，它在激发学生学习兴趣的同时，也将英语课程从课本引向了广阔的生活世界。