今天，在四·四班的英语课上，我宣布了一个令孩子们振奋的消息：我们四·四班的英语单词大王比赛进入了全级部前三名！我的话音刚落，教室里便一片沸腾，孩子们像过节一样欢呼雀跃。
本来，这节课我想往下进行新课。可是，孩子们都急于知道自己的竞赛成绩。看来，按原计划上课是不可能了，因为孩子们的兴奋点和关注点都不在新课上，在这种情形下按部就班地上课，自然不会取得好的教学效果。于是，我马上改变了计划，决定首先公布成绩，总结这次竞赛情况。
教室里一点声音都没有，我能感觉到孩子们那份期待的兴奋、紧张与不安。第一个读到的是佳丽的成绩，她得了98.5+8分。这并不是班里最好的成绩，但在孩子们眼里，这是足以值得骄傲的好成绩。孩子们不由自主地向她投去赞许的目光，并自发地、热烈地鼓起了掌。我很高兴，我的学生能够主动为别人的优秀而喝彩；我也很欣慰，孩子们已经懂得怎样去分享别人的快乐。这虽然与成绩和分数无关，可是，这是他们每一个人生命中不能缺少的品质。
更让我高兴的是，孩子们不仅能够主动为考试成绩特别出色的同学鼓掌，而且还情不自禁地为那些进步大的同学而喝彩。小静同学考了70分。70分对于其他同学可能不算什么，甚至可能会因为只考了70分而羞愧。可是，对于小静来说，70分却是一个很大的跨越。所以，当我读到她的成绩时，孩子们并没有因为她考的成绩低而取笑她，而是同样给予了她真诚而鼓励的掌声！小静一直是一个很懂事，也很努力的孩子，懂事得让人不忍心去责备她。这个学期，她一直在进步，虽然每一次迈出的步子都很小，但她从没有放弃过，我敬佩她这种坚持的精神。当我把这些话当着全班同学的面告诉小静时，我相信，小静一定在心里更加坚定了自己学好英语的信心。
小蔚、英杰这两个原来成绩一直居下游的孩子，这次居然考出了98分、100分，连我都感到惊讶。当我欣慰地对两个孩子说“老师为你们骄傲”时，我第一次看到小蔚和英杰笑得这么灿烂！还有均立、小晨等取得很大进步的同学，听到同学们鼓励的掌声，他们显得有些不好意思，但我能看出他们眼底暗藏的喜悦。有时候，同伴的关注与集体的鼓励对于一个孩子来说是那么的重要，它能让孩子感觉到自己是这个温暖的大集体中不可缺少的一员，从而从中汲取力量，不断激励自己向前迈进。让每一个孩子感觉到自己是集体中重要的一员，感觉到集体中的每一个人都在密切关注自己的努力与进步，这是孩子学习进步的重要力量源泉，也是孩子生命成长中所必需的营养。(www.xing528.com)
所有取得进步的同学当中，最了不起的是贺均。这个曾经让许多老师都失去信心的孩子居然考了80分，我知道这80分是这些天来，贺均一点一滴的进步累积起来的。上课从来不会听讲的他，在老师的引导下慢慢学会了听讲；从来不做作业的他，连续一个多月成了他们小组中的最佳作业者；从来回家不听录音的他，在爷爷的督促与老师的鼓励下，也能每天回家后坚持听录音了。没有这些过程的积累，就不会有贺均今天的进步。直到现在，我仍然清楚地记得，就在课前，从来不关心自己考多少分，甚至害怕知道自己考多少分的贺均居然第一个跑上讲台来，问我：“徐老师，我考了多少分？”从他急于知道自己分数的语气和表情里，我看到了一颗要求上进的心。这在我看来，是比考多少分更重要的东西。当课堂上我公布贺均考80分的时候，全班同学都惊讶地睁大了眼睛，继而给予了他最热烈的掌声。对于贺均来说，对于这个在一到四年级几乎被所有英语老师放弃的孩子来说，我想，他永远不会忘记这对于他一生成长具有非凡意义的掌声。
当然，并不是每个孩子都考得那么理想，像心洁、小刚几个孩子，因为基础很差，平日不够努力，所以，这次考得很差。我并没有读他们的竞赛成绩，每个孩子都有强烈的上进心和自尊心。成绩只是激励孩子进步的一个手段，不要让它成为杀伤武器。在读那些优秀和进步孩子的成绩时，这些孩子心里一定很难过。因为我看到，心洁这个被认为“没有任何上进心”的孩子居然难过地抹起了眼泪，力群这个小男子汉也红了眼圈。他们需要这样的“难过”，因为不经受这样的情感经历，孩子就不会洗涤自新，迈出新的步伐。
分数，这个一度被带上批判色彩的概念，这个老师们最敏感、最小心翼翼的概念，其实并不是“生命教育”的对立面，因为它既可以成为打击孩子自信、捆绑孩子脚步的杀伤器，也同样可以成为呵护生命尊严、促进孩子进步的助推器。分数具有怎样的含义，完全在于教师的赋予。当生命教育的意识种子植根于我们每一位教师的心灵时，当教师引导孩子从对分数的关注中读到生命的尊严，体验到成功的喜悦、进步的快乐和落后的失落与难过时，分数也就具有了它应有的价值和意义。
（注：本篇文章所用的学生名字均为化名）
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