晚自习快下课的时候，一个学生跑过来，手里拿着两个纸团和一本笔记本，满有成就感地跟我说：“徐老师，我抓了三个。”
我开始有点疑惑：“什么抓了三个？”
后来才明白，我们刚刚进行了一次音标小测验，他抓了三个作弊的——小A和她两边的同位。还没等我反应过来，小A已红着眼圈站到了我面前，说：“老师，我没抄。我只是把本子放在那里。”
举报的同学马上争辩：“老师，她抄了。我看见她抄了。还有她两边的两个同学。”
一个说抄了，一个说没抄，遇到这种情况，我该怎么办？我当时的第一反应是拍了拍小A的肩膀说：“老师相信你，你先回去吧。但下课后老师会检查你。”小A并没有因为我的话得到些许安慰，回到座位上无声抽泣起来。我知道，虽然我嘴上说相信她，可是一个“但”字却暴露了我所有的“不信任”。
事后想想，如果当时没有足够的智慧来应对这件事情，我能够延迟判断、滞后处理或许会更好一些。这样既给了两个学生一个反思的过程，又为自己想出更好的解决办法赢得了时间。遗憾的是，我当时并没有这么做。
不过，这件事还有补救的余地。课后，我就这件事请教同事S君，如果是他遇到这种情况会怎么处理？S君说：“当遇到这种情况时，说话一定要留有余地，不要当时就做出一个判断，你可以在事后对举报同学的行为予以肯定。然后，再单独找到那个拿本子的同学，告诉她：把本子放在那里，本身容易招嫌疑，为了不招嫌疑，以后就要避免这样做。也就是说，跟学生谈话时，谈话的重点不是学生的行为本身，不是学生是否作弊，而是引导学生以后应该怎么做。”
我觉得S君说得颇有道理，且与我想的不谋而合。至于那两个纸团，我想先放一放，等过一段时间后，在一个适当的时机，我会拿出这两个纸团，对孩子们说：“在一次小小的考试中，我们班发现了一种不好的现象（擎起这两个纸团示意），我想大家一看就明白是怎么回事。这些同学上进心可取，但老师觉得方法不可取。同学们，大家可以想一想，假设在中考时，你也用这种方式来获取成绩，能行吗？所以，我们一定要把功夫下在平时，而不是临时抱佛脚，采取一些不正当的手段。对于这件事情，我希望大家有则改之，无则加勉。如果从此改正，这就是一件很小的事情。但如果你仍然抱着这种侥幸的心理去应对考试，而不培养自己扎实的学习态度与品质，那么，它就可能影响你的一生。这两个纸团是谁的呢，我也不想说，但我想看看这两个同学今后的表现。”(www.xing528.com)
教育的智慧往往就体现在对教育小事、教育细节的处理上。作弊这件事，说大不大、说小不小，但如果处理不好，就可能出现难以预料的后果。比如，如果我把这两个纸团追查到底，并大张旗鼓地在班上批评这两个同学，可能的后果：一是这两个同学自尊尽失，照抄的行为依然不改；二是这两个同学可能会因此而怨恨老师，并将这种情绪转移到老师所教的学科上，失去对英语学科学习的兴趣。
但倘若我听之任之，任由这种现象存在，学生可能会觉得老师是一个没有原则的人、好说话的人，以后作弊的学生可能意识不到自己行为的严重后果，依然故我，照抄不误，从此不肯认真学习，只靠耍小聪明、靠侥幸心理来学习，等真正跌倒的时候，已经晚了。其他同学也可能因为老师的不闻不问而去模仿这种行为，将整个班风带坏。
所以，对于这件事，正确的态度：让学生感到老师是一个有原则的人，是不允许这种现象存在的。同时，在与学生对话时，既让学生知道老师很清楚这件事，又给学生以自尊的保护和改正的机会。这样一来，这件小事，无论对于当事的学生，还是其他学生，都是一个很好的教育，而教师也在这件小事的处理过程中得到了智慧的成长。
我们做教师的，每天都要面对许多突发的教育问题，处理许多教育细节。在这个过程中，学生像观众一样时刻关注着教师的一言一行以及教师对事情处理的方法与态度，然后，通过对这些细节的观察在心里对老师做出一个公正的评判，或者通过观察教师的行为而给自己的行为一个方向。
所以，教育者在处理每一件小事时，一定要慎思之、明辨之、慎言之。每一件小事都可能成为我们提高教育智慧的契机，也可能因为我们沿袭了已经习惯了的管理思维和简单粗暴的处理方式而失去许多不该失去的东西，比如学生的自尊，学生对教师的尊重，师生关系的和谐……
也就是说，一个真正的教育者，应该是能够用教育家的眼光去审视眼前发生的事情，而不是一味充当法官的角色。当我们能够冷静地反思事情的时候，也就避免了情感因素的干扰，可以跳出事情本身，在教育理念的支撑下理性地去处理，而我们的教育智慧也正是在这个过程中不断得以生成。
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