学生的个性需平等对待

常常听老师说这样一句话：“如果把学生的学习成绩抛到一边，看每个孩子都是可爱的。”是的，每个孩子都有不同的可爱，只是有时我们让“成绩”蒙蔽了眼睛。所以，我们不仅不习惯他们的“互不相同”，而且千方百计地让他们变得“相同”。无论小花、小草还是小树，一律要帮助它们长成参天大树，无论它们喜水，还是喜干，一律统一浇水，而且越是长得不好就越浇水，结果那些不喜水的只能连根烂掉。正因为我们过于担忧学生学不好，或者更确切地说过于担忧自己的教学成绩不好，所以，有时辛辛苦苦地做着一些违背规律、抹杀个性的事情，而麻木不知觉醒，不能觉醒，或不愿觉醒。

其实，我本身也常常犯这样的错误。尽管我一直在不断地反思、学习与改进，可仍然做得远远不够。课堂上，我更喜欢那些活泼而善于表现的学生，给他们更多的鼓励与肯定。我忽略了那些沉默寡言、性格内向的孩子，他们也有他们的优点，我责备他们的时候，是期望他们和那些活泼的孩子有同样的表现，我忘记了他们的不同。有的孩子很少发言，并不是他知识没有学会，而是性格内向的原因，他需要你给他充分准备的时间和更多表达的机会，并不遗余力地鼓励他，以帮助他树立自信，因为他更需要鼓励和自信的支持。

我常常提出一个目标，然后要求所有的学生在同一时间都必须达到某个程度。所以，我对智力较弱的学生的期望值常常高于他们自身，从而对他们提出一些不切实际的要求，孜孜不倦地培养他们做一些难以做到的事。我忽略了学生接受知识的速度不同：同样的知识，有的学生用5分钟就可以理解，有的学生20分钟不一定能够掌握。忽略这种不同的结果是欲速则不达，接受慢的学生并不会因为我的着急和催促而加快理解，相反，他会变得更加烦躁和迟钝。因为我给予他的不是足够的耐心和方法的引导，而是在“漠视不同”基础上的强制。

背单词时，我让孩子采取统一的方式去记忆。一边背一边写，我以为那样记忆效率会更高。所以，我一直表扬那些愿意按照我的要求去做的学生，而责备那些只愿背出声来，而不愿意写的学生。我忽略了他们认知特点的不同。有的学生是属于听力型的，有的则属于视觉型。非要让听力型的学生也像老师要求的那样一边默背一边写，那不是帮助他提高效率，而是逼着他做他不愿意做的降低效率的事情。我的女儿每次检查家庭作业时，总会有一两道题检查不出错误来。有一次，她把一个÷号看成了+号，一个很明显的错误，可是她盯着整张试卷看了半个小时，都没检查出错在哪里。我便让她从第一题开始读题，结果读到这个题目的时候，她一下子就找到了出错的原因。她是属于听力型的。所以，以后再检查题时，我总是让她小声读出来。这样一来，她果然很少再出错。

所以，每个孩子有每个孩子的不同，如果我们非用一种方式、一个方法和标准去要求所有的孩子，那么我们在成就了一部分学生的同时，也就扼杀了另一部分孩子的才能。如果我们的教育与教学始终从方便教师自身教学的角度出发，而忽略孩子的不同，我们的教育就谈不上面向全体，“为了每一个孩子的发展”就会成为一句空话。(www.xing528.com)

习惯学生的不同，善于精细地观察学生认知、心理、性格、能力等方面的差异，并根据这些差异决定你应该以怎样的态度、怎样的方法促进其最优发展，我觉得这是衡量一位教师是否优秀的重要标准。正如昆体良所说：“教学要能培植各人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力。如同一个体操教师，当他走进挤满了少年的体育馆时，用各种方法对他们的身体和精神状态进行测验，然后才决定每个人接受哪一类竞赛的训练。”

譬如，有些学生是懒惰的，除非你加紧督促；有的学生不能忍受管束；有的学生需要长期的用功才能塑造成人，而另一些学生通过短期的努力却能取得更大的进步。也就是说，当我们习惯了学生的不同，并根据他们的不同而实施教育的时候，我们会发现，某个学生总是比别人慢半拍，原来你认为不可理解，而现在你会觉得它是多么正常，他智力迟缓，需要你付出更多的耐心，并需要你将主要力量放在他力所能及，并能成功的方面。某个学生天性活泼，自我表现欲强，一表扬就骄傲，他需要你帮助他正确评价自己在人群中的位置，建立集体意识。正是每个孩子的不同，我们的教育才更显示出其价值和意义。认识到学生的不同，我们的教育才更有针对性，也才更加有效。

《卢梭的平等教育》中的一段话或许能给我们某种启示：“其实，的确没有什么好担忧的，每一个孩子在成长过程中都会有些不同，就像种在同一个园子里的花，有的会开得鲜艳一些，有的开得黯淡一点，有的开得胆怯一些，而有的会开得大方热情一些一样，虽然它们都是园丁同时播撒下去的种子，但毕竟是不同的种子，我们要习惯它们的互不相同。”

习惯学生的互不相同，平等的教育才会真正出现。当我们真正跳出成绩的羁绊，从孩子一生发展的角度来从事教育与教学时，我们会发现，教与学都会变得更幸福。