教师应重视个性化施教，以爱为基点促进学生自觉学习与觉醒

理想化的教育有这样的说法，就是没有教不好的学生、教育是万能的。一段时间以来，基础教育界似乎也不再提所谓的“差生”、“后进生”、“学困生”这些名称，理由是避免对学生的歧视，也似乎是我们的教育已经解决了学生的学困问题。而事实上，学生的学困问题仍然存在，决不能视而不见。

学校中所谓学困生，其实就是学习上的后进生，大多表现为成绩差，或表现为行为习惯差和思想落后，优进生则相反。而介于优进生和学困生之间的则是中等生，占班级学生中的绝大部分。由于部分中等生、学困生的某些表现欠佳而影响集体，不可忽视的是，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。长此以往，学生本人也会不思进取甚至自暴自弃。这样就容易形成恶性循环，结果是学困生更学困。不能忽视的是，优生毕竟是少数，中后生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。素质教育主要的标志是，教育是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待学困生问题，以及学困生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。如果学生天生就是优等，教育就会失去功能，基础教育中的素质教育就将失去方向。

面对客观存在不容忽视的学困现象，面对学困生，我们首先要做的是尊重与热情。其次是真情与爱心。有了这些，才能积极想方设法，帮助学生转变学困现象，才能全面提高教育教学质量。学困生转变工作中可采取如下一些具体做法：

在转变学困的工作中，首先要弄清形成学困的原因，然后再根据实际情况制定转化学困的措施。例如，某个学生学习很差，经常迟到，自卑感很严重，是属于学习差的学困生。通过了解，知道该生的父母离婚，父亲患有严重胃病，家庭经济困难。家境贫寒，家务活重，是造成该生学习成绩差的主要原因。为此，我们就可制定详细的转困措施，并帮助这个学生制定学习目标。可发动其他学生经常帮助该生做家务，帮助他补习功课。一段时间后，这位学生的学习成绩应该会有长进。在转化这个学困生的过程中，我们体会到弄清学困落后的原因，然后再以集体的温暖感化该生，以集体的力量帮助学生，是学困生转化的重要一环。(www.xing528.com)

在教育教学工作中，应该重视学困生，有针对性地采取个性化的施教，是转化学困必做的工作。一是备课时认真考虑学困生，精心设计适合学困生的教学内容和教法，开展分层次教学。二是在课堂上把学困生放在优先的位置上，做到四个优先，即优先提问，优先板演，优先批作业，优先辅导。三是在教学过程中，坚持因材施教的原则。针对学困生抽象思维能力较差的特点，在教学过程中，一般采取以下教学手段：一是侧重直观教学，从形象引向概念；二是鼓励学困生动口、动手、动脑；三是重点教会学困生思维方法。四是评价时把学困生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。评价中，给学困生正面引导与激励的方式一般是：当面批改作业时鼓励；有意识地创造情境勉励；抓住课堂上和作业上学困生的闪光之处，采取经常性有分寸地表扬。

在学困生的转化过程中，教师要坚持以爱为基点，师生增强相互理解，要以教师的榜样为导向，促进学困的转化。教师对学生的理解是相当重要的，可以说师生互相理解就是教育成功的一半。教师自觉地作为心灵工程师去理解学生，是以对学生的爱为起点的。而教师在理解学生的同时也要使学生了解教师，理解教师。这就需要教师能成为学生的榜样。在敏感的学困生面前，枯燥的言语教育是没有力量的，学生不但不会尊重教师，甚至还会增长对教师空口说教的逆反心理。教师除了要有丰富的学识，引人入胜的教学技巧外，更重要的是要有良好的精神状态和品质、作风。这样才能使学困生热爱教师，使师生达到真正的相互理解。因此教师的师德和自身素质修养，是转变学困生的最根本的、最重要的因素。

教育是改造人的巨大工程，教育也是慢功夫。教育需要爱心，需要敬畏之心，更需要一颗平常心。学困生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应该享受到优秀学生在教师那儿得到的爱。作为一个教育者，在对待学困生时应该是具有自我调控的能力。要厚爱善待学困生。一是要做到“以情感人”，即教师不应该有丝毫虚伪和欺哄。二是要做到“包容接纳”，即能理解包容学困生在教学过程的各种心理表现和看法。三是要“理解信任”，即通过学生的眼睛看事物，鼓励他们自由表达。总之，学困生的转化，作为教育者应通过调动学生的自觉与觉醒，让内因起作用，才能使他们实现向自我学习、自我管理的转变。