师范教育关注学生情商培养与纯粹语文

今天的儿童是21世纪的主人，全社会对儿童教育的重视已达到前所未有的高度，这一切对即将从事基础教育的准教师——师范生提出新的要求。师范生不仅要有良好的业务素质，而且需要具备高水平的情感能力，才能运用自己的语言、态度、仪表、行为、情感等给予儿童以正常的知识教育与情感培养，从而使儿童身心得以全面健康的发展。因此，师范生要有较高的情商，才能适应基础教育教学工作的需要。

情商[EQ]是情感能力的商数，是社会个人对自己的情绪的应激与控制，对他人情绪的估测与驾驭，对社会、人生的认识程度、乐观程度和对意外情况的承受能力。很明显，情商的这些特征是师范生将来走上工作岗位必需的心理素质。但在教育教学工作中，我们发现师范生的情感发展出现很多问题，直接影响到他本人的情感、性格的养成与他未来施教的情感能力，甚至影响了受教者身心的正常发展。这里，针对师范生情商缺陷的一些特点试作分析并提出相应的调协措施。

一、消极心理

消极心理的产生与师范生对自己的人格心理价位的认识有关。一方面，师范生毕业后从事的是基层的基础教育工作，从事的是所谓的“最小”的教师职业。特别是那些来自落后地区的学生，毕业后又得回到那小教、幼教教师缺编严重的家乡去当孩子王。生存的不公平感导致其出现消极的心态。另一方面，那些优秀的师范毕业生就业压力大，特别是低学历的出身与高学历的社会需求的相互抵触造成的生存压力，以及处于社会转型期的各种负面现象会给师范生造成学习与发展的消极影响，甚至会导致个别人的身心疾患。对于这类学生，要采取有效方法加强思想教育，加强社会观、人生观教育。结合逆境中成才的典型事迹与榜样力量，给学生以正面引导与鼓舞，使他们认识到社会竞争与生存空间拓展的必要性，使他们认识到社会发展、民主法制健全与完善的必然性，使他们认识到参与程度与发展机会的辩证关系，使他们相信自己个人的力量，对自己的奋斗与机遇抱有信心。

二、冷漠心理

一部分师范生由于自己独生子女的家庭教育环境，物质生活优裕，精神食粮匮乏，个人圈子狭小，眼光短视，自我个人意识太强，以自我为中心，缺乏社会责任感，利他精神淡化，奉献精神缺失，没有自己高尚的人生理想，没有良好的精神支柱，没有把自己融入时代的洪流中。他们奉行“事不关己，高高挂起”的人生信条，自私、狭隘与冷漠使他们的身心发展受到限制，个人心理脆弱，个人耐挫力不足，经不起时代洪流的洗礼，也无法承担时代赋予的重任。对于这类师范生，要加强他们奉献精神、助人为乐的教育。让他们学会角色转换思考，把自己置入一个适当的社会角色位置中，正确了解自己，尊重他人，关心社会的需要，从而正确调协自己的情感力量，积极投身于社会工作。(www.xing528.com)

三、失望心理

许多师范生入学后，对自己未来的工作充满了美好的憧憬，但在走上工作岗位以后，当看到儿童教育工作的繁重辛苦、社会回报低，个人出路狭窄等现实，这与自己最先的愿望有明显偏差，于是出现失望心理，并且直接影响到工作的正常进行。对这类情感缺陷的解决，主要在加强师范生的职业态度、职业价值观的教育，加强道德情操升华教育，让他们认识到自己劳动的重要性，认识到自己平凡工作生活对伟大的哺苗工程的基础作用。并且让他们相信：随着教育改革的发展，师范生的专业价值将得到更充分的体现，师范生的出路将大大扩展。

四、游惰心理

师范生的入学一般处于18岁左右，即将成人的时期，心理的不成熟与他们所谓的“成人”的世故心理，以及比同龄人早得到吃饭碗的优越感，使他们自觉不自觉地放松了对自己的要求。有的师范生认为自己将来反正要当孩子王，学那么多干吗？有的虽然认识到低文凭与高素质的要求反差的严峻现实，但要么学习劲头不足或学习压力过大、方法不对，很难继续深造。有的认为出路窄，前途暗，对自己丧失信心。诸如此类的负面效应，使这些学生不求进取，甚至“丢而朗当学大人，得过且过混文凭”。要解决这些问题，就必须让学生认识到优胜劣汰，适应并跟上社会发展的压力。结合师范生的未来职业特点，不光要自主充实专业知识，还要丰富自己的教育理论、实践经验，采取多种途径提高自己的学历，提高自己未来的社会适应能力。

总之，对师范生情商的培养，是造就高素质小教、幼教等基础教育人才的需要，是每个师范教育工作者、实习代教老师以及师范生本人必须重视的问题。