马蒂尔德形象在《项链》中的探究

由对玛蒂尔德形象的认识过渡，引出第三课时的探究环节：

学习平台：人物形象辩论赛。

⑴由于阅读是学生的个性化行为，学生往往有自己的独特感受、体验和理解，因此，会对主人公玛蒂尔德的形象认识有自己的认识，同学之间也会有理解上的分歧。在上节课体验理解的基础上，这节课可围绕玛蒂尔德的形象特点进行赏析性辩论，引导学生多角度审视、评价玛蒂尔德。通过辩论，会对人物的性格有更深层次的挖掘，对人物的悲剧命运倍增同情，对小人物的人文关怀会更显亲切。

⑵给学生讲清活动的相关注意事项和要求（包括分组；小组间合作，优势互补；选派代表发言、表演等）。学生可参看高四册180页“写作口语交际”第一单元安排的活动“辩论”。

活动安排：①辩论会主持人：教师。②全班同学分成两个大组，班长、学习委员分任两组（甲组、乙组）的组长。③辩论会辩论话题由学生讨论，主持人确定。探究思路由教师指引，各位同学积极参与。④要求：要清楚地表达自己的观点，要有论据支持，必须从课文中找到依据。⑤在辩论过程中将探究结果向“主持人”汇报并在两组间进行交流，在交流中互相推进。

⑶实施课堂辩论。（30分钟）

以下是我以前教学实践中的精彩片段：

一方所持的观点是：“玛蒂尔德爱慕虚荣，自食其果，可怜可悲。”

所用的论据是：①年轻时沉迷于荣华富贵的梦乡；②舞会上陶醉于所谓的成功而忘乎所以；③后来仍然经常性地回忆给自己带来美好感受的那场舞会……(www.xing528.com)

另一方针锋相对，提出：“玛蒂尔德坚强善良，直面人生，可歌可泣。”

所用的论据是：①在拜金主义思想的冲击下产生梦想，值得同情；②为舞会精心打扮，可见其自尊；还项链时的不安，见其良知；毅然过起艰难的生活，见其负责；告诉朋友真相见其纯朴……

关于玛蒂尔德的辩题，还可围绕①“败坏”与“成全”；②十年的代价值不值；③玛蒂尔德的“幸”与“不幸”；④玛蒂尔德该不该有梦想等来展开。

⑷老师导引：该如何评价这个人物？

基本观点：玛蒂尔德是一个有着人性复杂性的人物形象。从人性的角度看，这是一种正常的生活追求，符合人性中爱美、想过得好一些的心理。她参加舞会只是展示美丽，想得到羡慕，并没有损害他人，而且晚会后也并没有依靠男宾、甚至部长去解决困难。至于她那狂乱的虚荣心，是她的缺点，也是人性的弱点。她毅然决然地选择偿还债务，表现了她在命运面前的坚强、勇敢、果断。再次见到女友，坦然面对，说明他对命运无所抱怨与悲叹，有敢作敢为的自豪。她的美丽可爱表现在她的诚实守信，勤劳坚忍。

老师总结：“一千个读者有一千个哈姆雷特”。《项链》的成功，正在于它对复杂人性的深刻地洞悉和细致入微的刻画。

过渡：这一环节当是整节课的高潮，突破了人物形象，下面关于主题的讨论已经水到渠成，三言两语，自圆其说即可。

说明：一种适宜的课堂情境，不仅可以激发学生的感情，而且可以帮助学生理解课文内容，这一以辩论会的形式进行探究学习的步骤，是一种标新立异的课堂教学模式，使学生不仅深入了课文，而且走出了课文，将语文学习置于一个广阔的知识背景下。将探究的权力交还给学生，才能有真正的收获。