纪念烈士刘和珍，探讨记忆与责任

【教学目标】

1.弄清文章中的时间、地点、人物、事件，学会从具体事实中体会事件的意义，从人物的具体言行中理解人物的思想性格。

2.了解复杂记叙文立意、选材、结构的特点。

【教学重点】理解记叙文中肖像描写、行动描写、心理描写对表现人物、表达中心的意义。

【教学难点】同上。

【教学方法】讲解法。

【教学课时】二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入课文

二、结构把握

1.本文题目告诉我们这是一篇纪念性文章，纪念的中心人物是刘和珍。那么，课文的七节是如何安排材料的？具体问题如下：

①哪些小节集中写纪念刘和珍君？（目的：启发思路，引导思维方向）

三、四、五节是纪念的主体部分。（生前事迹，遇难经过）

②那么第一、二节在文中起什么作用？

交代为什么要为刘和珍君写一点东西即写作的缘起。

③六、七小节又起什么作用？

揭示这次事件的教训和意义。

④理清文章的思路：

程君请求写文——为警醒庸人写文——回忆认识刘和珍的过程——叙述得到噩耗时的惊愕（不相信）——记叙刘和珍等人遇难的经过，控诉暴行——总结烈士牺牲的教训——对烈士死难意义的评价。

教师总结：全文思路的起点是本文的写作缘起，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三一八”惨案的教训和对于将来的意义。三者交错，始终统一于“记念”这个中心。从这个本文的总体思路来看，全文大致可分为三部分：一、二节为第一部分，三、四、五节为第二部分，六、七节为第三部分。

统观全文，作者悲和愤两股感情的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛，程君的发问和请求，引起作者对烈士痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨，化为愤怒的揭露控诉；同时，作为思想家的作者，始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对死难的意义给予了高度评价。这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。

2.讨论问题，理清作者思想感情的变化

提问：文章为什么要从追悼会上程君的请求写起？为什么要反复说“有写一点东西的必要”“无话可说”？

明确：

①“我也早觉得有写一点东西的必要了”——说明写文章是出自自愿。

②“可是我实在无话可说”——“出离”愤怒，艰于呼吸视听。

③“我也早觉得有写一点东西的必要了”——提醒庸人别忘烈士，唤醒麻木的国民。

④“我还有什么话可说呢”——表达愤怒之情，想说而又无话可说。

⑤“但是，我还有要说的话”——“不在”“就在”，揭露暴行。

⑥“呜呼，我说不出话”——还有更多的话，或是太悲痛不能说；或是还要思索，不能说；或环境险恶，不便说。

总之，作者对烈士牺牲的悲痛和对反动派凶残的愤恨之情贯串全篇，这是全文的一条感情线索。

第二课时

一、研读文本，依次把握课文各节的内容

（一）分析第一部分

讨论：

1.开头时间交代意图何在？

用“中华民国”纪元，引女师大全名并标出“国立”，不仅表明态度郑重，而且包含了强烈的讽刺之意和愤慨之情——以先烈的牺牲换来的“民国”已经“十五年”了，然而，人民受宰割的政局不仅没有什么改变，反而愈演愈烈，演出了“在禽兽中所未曾见”的丑剧。当局不但照旧像历代统治者一样地杀人，而且杀到了“堂堂”大学的手无寸铁的女大学生头上，甚至公开把“执政府”门前变成了屠场。可见，段祺瑞执政府已经凶残到何等地步。“中华民国”早已不是人民的国家；所谓“民国政府”，那是屠杀人民的机器；所谓执政府总统，完全是民国的敌人，屠杀人民的刽子手。……一个状语，就准确地交代了悼念的来由和背景，又鲜明地表达了作者强烈的爱憎，为全文作了很好的铺垫。

2.开追悼会时，为什么鲁迅先生“独在礼堂外徘徊”？（引导学生注意作者的悲愤的思想感情。）

“徘徊”一词，表露了作者心情的哀痛、悲伤，再用一“独”字，设置了环境，渲染了气氛，有力地衬托作者对死难青年悼念之情的深切、真切。

3.“正告”的含义和作用是什么？

字典里的意思是“严正地告诉”，规劝，语气比较庄重，一般用在事前。文中应是“郑重地告诉”。（注意和“警告、忠告”的区别）引出本文写作原因和目的。

4.“我也早觉得有写一点东西的必要了”，“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要出自“我”本身的意愿；“早”字则进一步说明，要写文章纪念死者的愿望由来已久。

5.“无话可说”的原因是什么？（从几方面说明原因）

一是反动政府的暴行“使我艰于呼吸视听”不能有言语；一是所谓学者文人的阴险论调，尤使我觉得悲哀，使我难以痛定，不能长歌当哭。这样写既揭露了敌人及其走狗的罪行，又表现了作家的愤怒和悲痛。

6.为什么敢于直面与正视就是真的猛士，为什么说真的猛士是“哀痛者和幸福者”？

“必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢做、敢当”（《论睁了眼看》）。可见正视是首要的条件，真的猛士必须敢于面对黑暗的现实，只有如此，才会激起变革社会的斗志，才会为推翻黑暗的现实而冲锋陷阵，视死如归；如果没有面对的勇气，他在敌人面前，轻则消极遁世，重则变节投降。

哀痛者——忧国忧民；幸福者——奋然前行，英勇斗争，并以此为幸福。和庸人相比，他们多了一份哀痛，却也因此成了真正的幸福者。

7.三个“必要”各指什么？

①针对烈士刘和珍；②针对魑魅魍魉的世间；③针对忘却的救主。

（二）分析第二部分

这是文章的纪念主体部分。见姓名→见本人→听讲义→永别。（思路）

讨论第三节第1段：“在四十余……中国的青年”

问：作者先肯定刘和珍是“我的学生”，接着又否定刘和珍“是我的学生”，这是否矛盾？为什么？

答：我们已经知道，对同一事物或问题，考察的角度不同，会有不同的甚至相反的看法和结论。那么，作者在这里前后两次选出的判断、角度相同吗？

这里前后两次判断并不矛盾，肯定是从“师生关系”角度讲，否定是从“革命精神”角度讲，而“苟活到现在的我”是作者的自谦之词，表达了作者对刘和珍由衷的敬意和深沉的自责。

1.句子主干：[待到……时候]，我（主语）才见（谓语）……泣下（宾语）。充分说明其责任感。

2.第四节抒写了鲁迅先生听到噩耗时的惊愕与义愤。在这部分里，作者使用了大量的虚词，如居然、但、竟、然而、也、况且、更等。为了体会虚词在语境中的作用，采取朗读法。朗读原文，删掉虚词朗读。体会情感作用与文章一气呵成、回肠荡气的力量美。“才……便……”说明时间之短，其哀莫可名状。

3.第四节第1段：“中国人”是指哪些人？

结合介绍这一时期鲁迅的思想倾向，再引导学生联系第七节第1段中的“中国人”进行分析，“中国人”是泛指，既包括反对派和走狗文人，也包括一般国民。

第5段：“惨象，已使我目不忍视了……灭亡。”（课后“练习”二、3）修辞：对偶、反问、反复。

怎样理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”？

“沉默”，就是“默无声息”。这里说的是两种沉默：一种是“出离愤怒”、陷于极度悲痛的“沉默”，“于无声处听惊雷”，预示着革命暴风雨即将来临之前的“沉默”；一种是逆来顺受，真正“默无声息”，不敢反抗，走向灭亡的“沉默”。两种“沉默”，两种前途，两种结果：不在沉默中爆发革命，摧毁“这似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗统治，被灭亡。作者怀着最大的愤怒，发出最有力的号召，启示人们：事情已经到了尽头，对中外反动派说什么话也没有用，必须起来和凶残的敌人作殊死的斗争。这是作者写作本文的主要意图所在。

4.鲁迅先生的“我还有什么话可说呢”和“衰亡民族”的“默无声息”一样吗？

不一样。一是愤激之词，一是因为“惨象”和“流言”使他们害怕而不敢说，表明了他们的麻木与落后。其缘由就是反动统治者不但用武力极其凶残地屠杀人民，而且还用文的一手，进行严酷的思想统治。

齐读第四节，背诵。然后分析第五节。

1.为何详写刘和珍遇害场面？为何反复强调刘和珍“始终微笑的和蔼的”？

都是为了突出敌人的凶残。突出她的“始终微笑”，强调了“确是死掉了，这是真的”，流露了一种他脑海中永存刘和珍始终微笑的面容，不相信不愿意她死、却真的死掉了的极度伤痛之感。由这种极度的悲愤，爆发出作者对反动派的抨击和揭露。

2.“当三个女子……这是……伟大呵！……抹杀了。”

写三个女子临难从容，互相救助，同时揭露执政府的屠杀凶残暴虐。

伟大——如此沉勇如此友爱，其精神之伟大确实令人惊心动魄。

“中国军人”的行动，实际上是“八国联军”的意志，“三一八惨案”实质上是中外杀人者互相勾结的结果。“妇婴”专指女子，即后面所讲的学生。（“八国联军”指题注所讲的八个国家，不是1900年镇压义和团的八国联军）

这里是善与恶的两极，在三个女子从容沉勇友爱的伟大精神衬托下，中外杀人者显得更加卑劣凶残。什么“伟绩”，什么“武功”，所以，“不幸全被这几缕血痕抹杀了”。“伟绩”“武功”是他们的自夸。反语。

最后一个自然段是用形象的写法，讽刺中外反动派的恬不知耻。是的，日本帝国主义炮击国民党，反倒提出“抗议”、“最后通谍”，段祺瑞执政府残暴地屠杀了学生，反诬学生是“暴徒”……“不知道个个脸上有着血污……”，这一句的删节号表示中外反动派的历史的现实的罪行罄竹难书，中国人民对他们的仇恨刻骨铭心，永远不会忘记。

（三）分析第三部分

1.由学生读第6节第1段，并讨论鲁迅对徒手请愿的看法，回答时要紧扣课文。

教师明确归结：鲁迅不同意徒手请愿。“时间永是流驶……不过是徒手的请愿。”这一层说明徒手请愿意义寥寥，因为“街市依旧太平，”徒手请愿不能触及现存的统治秩序，不能改变当时那“似人非人的世界”。如果说请愿有作用的话，“不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作流言的种子”。“无恶意的闲人”指那些对爱国青年的斗争、牺牲冷眼旁观的人，烈士的鲜血不过给他们当茶余饭后的谈资，而“有恶意的闲人”，是鲁迅对走狗文人的痛斥。下面一层用煤的形成作比，指出人类社会的历史是“血战前行”的历史，只有不畏惧流血牺牲，历史才能前进，而且是无数人流了大量的血，历史才能前进一小步，“正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块”。代价太大，得不偿失。不过“请愿是不在其中的，更何况是徒手的”，意即徒手请愿者流了大量的血，却只换得个“有限的几个生命……不算什么的”含义。

一是说在反动派眼里算不了什么；一是说少数人的请愿对黑暗的中国起不了作用；一是说唤不醒庸人们的觉悟。此句渗透着惋惜、哀伤和激愤的感情。

鲁迅沉痛地告诫青年们，要用“别种方法的战斗”促使那“似人非人的世界”早日到尽头！这才是鲁迅总结教训的用意所在。

下面朗读第2自然段，并回答第2段的段意。

教师点拨：第2段指出了烈士的血不会白流，影响一定会扩大。第2段开头的“然而”是承接上一段徒手请愿意义寥寥而言的。“血痕”，是爱国青年流血牺牲的形象化的说法，更是爱国青年在流血牺牲的斗争中表现出来的崇高精神的形象化的说法，说它“不觉要扩大”，是指这种崇高精神的影响一定会扩大。“不觉”是指这影响是阻挡不了的。这影响有多大呢？文章用了一个词：“至少”。这是和上一段的“至多”对应的，“至多”极言徒手请愿意义之寥寥，“至少”，指影响远不止此。“至少，也当浸渍了亲族、师友，爱人的心”，实际上，“庸人”、“苟活者”、“真的猛士”，不都受“血痕”的影响吗？当然，随着时间的流驶，“血痕”在不同人的心中颜色是不一样的，而在“亲族、师友，爱人的心”中，“纵使时光流驶”，也会“洗成绯红”，这里的“绯红”，是和第2节的“造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀”中的“淡红的血色”对应的，突出了“亲族，师友，爱人”会永远记住烈士的崇高精神，会永远记住这笔血债，要求敌人用同物偿还的意思。下面引用陶潜的诗，表达了鲁迅发生自己的感情，并以此作结。

由学生回答第6节段意：总结徒手请愿的教训，指出烈士死难的影响。

2.读第7节第1段，并回答这一段在全文结构中的作用。教师明确指出，从“我已经说过……流言家竟是至如此之下劣”，这几句话是第4节、第5节的照应和总结，“一是中国的女性临难竟是如是之从容”，这一句既照应了第5节的第2自然段，又开启了下文的议论。这一段作者写了三种人，分别用“凶残”、“下劣”、“从容”给以形容，用“这样”、“如此”、“如是”分别指出其坏或好的程度，用三个“竟”表示坏或好的程度都出乎作者之意料。这三个句子句式整齐，作者用这样的排比句强调地指出：敌人的残虐凶险，即使在“禽兽中”也“未曾见”，所以超出了作者的想象，而中国女子的优秀与崇高也使作者感到惊心动魄。

学生朗读第7节第2段。引导学生讨论。提示：这段文字共三句，第一句是赞扬中国女子的干练坚决、百折不回。第二句用“至于”这个连词和上句连接并把意思推进一层，歌颂中国女子在弹雨中互相救助，殒身不恤的崇高品质。特别要指出，从“至于这一回”到“消亡的明证”是一个单句，其主干成分是：“事实为明证”，“虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡”这是一个转折复句，在这单句中是“明证”的附加成分，理清了第二句的结构，意思就清楚了。这第二句的内容既照应了第5节第2段的记述，更深刻地指出了，中国女子的勇毅是任何反动派也消灭不了的。几千年来，封建统治阶级用“阴谋秘计”压抑她们，勇毅精神消亡不了，“三一八”惨案中她们在“弹雨中互相救助，虽殒身不恤”的事实足可证明这一点。那么今后，这种革命精神将更加发扬，这于“将来”意义重大。所以第三句总结上两句的意思，“倘要寻求这一次死伤者对将来的意义，意义就在于此”。这一段三句话，第一句第二句是承接关系，连接的词语是“至于”，第三句是前两句的总结。下面由学生归纳此段段意：歌颂中国女子的伟大，指明烈士牺牲的意义。

第3自然段，把这个意义具体化了：烈士的精神昭然于世，苟活者“会依稀看见微茫的希望”，“真的猛士将更奋然而前行”。她们的“亲族，师友，爱人的心底”将“永存微笑的和蔼的旧影”。

最后一段回应开头，“但以此记念刘和珍君”一句，再次点明写作意图。

可见第7节的意思是：总结全文，指出烈士牺牲的意义，鼓舞人们奋然前行。

那么第6、7节的意思应该是：总结徒手请愿的教训，指出烈士死难的意义。

3.引导学生回顾全文，并概括文章的中心思想：揭露反动军阀政府的残虐凶险，走狗文人的下劣无耻，热烈颂扬爱国青年临难从容的勇毅精神，激励革命者更加奋然前行。

提示：这个中心，贯穿于文章的始末，悲愤的感情渗透于每一节中。第1、2两节，通过交代写作目的，表达了极度的悲愤而又难以排解的沉痛。为什么会这样？第3、4、5三节作了回答。刘和珍是追求真理，坚持正义，富有斗争精神，又温和善良、坚毅乐观、目光远大的好青年，杀了她这样的青年，就是毁了中国的未来。而敌人的残虐凶险、下劣无耻又远远地超过了作者的想象。在赞颂和揭露中，作者一腔悲愤的洪流都倾注在字里行间了。第6、7两节通过总结教训和指明烈士死难的意义，再次颂扬爱国青年的崇高精神，指明它巨大的鼓舞力量，深远的意义。对烈士的歌颂是那样的深挚而热情，对她们的牺牲又无比的痛惜。

综上所述可见，文章的前两节犹如序曲，中间三节是记念文章的主体，后两节是主体内容的升华，又回应开头，犹如尾声。在每节文章中，强烈的悲愤一以贯之，正如许广平所说，《记念刘和珍君》这篇文章“真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭”。正是这强烈的一字一泪的悲愤之情，才把方方面面的材料凝聚起来，形成整体，所以本文的线索就是这悲愤交加的感情。

二、分析刘和珍的形象

提问：课文记叙刘和珍的哪些事迹？从这些事迹中，你可知道刘和珍是怎样一位青年？

明确：课文对刘和珍的记载很简略，集中在一、三、五部分，写了三件事，从这三件事中，我们可以看出，刘和珍爱国爱民，爱憎分明，是为了中国而死的中国的青年。作者在用语上也是颇有讲究的，如“毅然”“黯然”“欣然”。

三、关于本文的表达方式

由中心思想和线索可知，本文既要抨击敌人，歌颂烈士，又要激励后人；既要回忆烈士的事迹，又要评述徒手请愿，更要揭露敌人，粉碎谰言；无论涉及哪方面，鲁迅的一腔悲愤都形诸笔墨。可见，单一的表达方式是难以胜任的，必须运用多种表达方式，才能完成写作意图。由此产生了这篇文章在表达方式的什么特点？以此问激起学生讨论，教师来引导。

提示：这特点应该是两方面的：第一、无论是记叙或议论都有强烈的抒情色彩；第二、记叙常和抒情或议论结合。要求学生举例分析说明。

四、总结

设计二：

教材分析

鲁迅先生的《纪念刘和珍君》是必修一第三单元的一篇写人记事散文，作品记叙“三一八”惨案的经过。通过悼念烈士，斥责反动政府，并希望唤醒庸人，牢记历史。课标版将之放在第二单元“古代叙事散文”后，仍可用“提要钩玄”之法，教学中有继承性。另外，引导学生用圈点批注手法，从事、人、情、理去分析文章。

学情分析

高一学生有独立阅读散文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的写人记事散文有一定难度。鲁迅作品曲折的情感推进学生不易理解，在于综合使用多种手法和直面社会人生的高度，所以拟从记事、写人、悟情、明理四个角度层层深入，期待有好的教学效果。

教学目标

知识目标（教什么，工具性）：1.用听说读写综合训练法逐步提升学生阅读和表达能力；2.用圈点批注法品味精彩语言的表达技巧；3.积累“长歌当哭、菲薄、绯红”等字词的音、形、义。

能力目标（学会什么）：1.学会自主整理文中的字词知识并识记；2.学会用圈点批注法阅读一般写人记事类散文；3.学会多角度、多层面分析人物形象和作者的情感态度。

过程与方法（怎么教和效果）：1.课外文段阅读，品味美文，撰写感悟；2.用不同形式朗读，注重文本意识；3.分析点拨，合作交流，质疑思辨，探究。

情感态度和价值观（人文性）：1.学习刘和珍等人关心国政，不畏强暴的英勇事迹，明辨是非，领悟时代精神和人生意义；2.体会鲁迅先生的正义感和责任心，树立时代意识与忧患意识。

教学重点：学会用圈点批注手法阅读一般写人记事类散文。

教学难点：学会多角度、多层面分析人物形象和作者的情感态度。

教法和学法：1.引导点拨，串联讲解；2.自学、对学、群学；3.合作探究，质疑思辨。(https://www.xing528.com)

教学准备：教学参考书、多媒体课件。

课时安排：二课时。

教学流程

第一课时

一、导入新课

二、品读美文，撰写感悟

教师提供选取的文段，指名学生诵读，学生撰写听读感悟或仿写，部分学生展示。

投影《假如生活是一本书》，要求学生仿写，感悟生活，品味经典。

设计理念与意图：

语文课应体现对学生阅读与表达能力的训练，落实听说读写四种基本功，每节课坚持用10分钟左右的时间进行训练，逐步培养学生读和写的习惯，能力是练出来的，成绩是写出来的。

三、单元纲要，整体把握

1.内容：写人记事类散文。

2.目标：增见闻，辨是非，领悟时代精神和人生意义。

3.方法：圈点批注。

要求：学生齐读

设计理念与意图：

引导学生树立单元整体意识，知晓本单元的学习重点并掌握这一类文本的学习方法，体现“用教材教”的理念。

明确本节课的学习目标，使学生有学习的方向。

引出课文学习内容、重点。

四、圈点批注，披文入情

问题：学生找出遇害场景，研读该场景中写了几类人？表达了作者什么感情？师生围绕下述问题展开研读。

1.牺牲场景

表达方式：记事

师导：品味精彩语言的表达艺术

①指名学生读，引导用圈点批注法品味语言，讨论体味重点词汇。

②学生集体读。

设计理念与意图：

当载着情感的文字被学生细细品味后，方能直指语文教学的实质，完成学生的体验。落实对鉴赏评价能力的训练，引导学生学会用圈点批注的阅读手法。

分析要深细，引导要到位。

2.刘君其人

表达方式：写人

师导：分析人物形象

①学生小组合作，勾画，思考，交流，表达。

设计理念与意图：

训练学生的分析综合能力，学会筛选文中信息。

②刘和珍

身份：22岁的北京女子师范大学学生，学生自治会主席。

印象：始终微笑着，态度很温和。

事件中的性格：毅然、黯然、欣然，学生讨论这三个词的区别，问：刘和珍是一个怎样的形象？

套用高考题型，使学生明确“分析人物形象”类题型的答题思路。

要求：学生小组合作，交流，展示。教师总结。

设计理念与意图：

训练学生的分析综合能力，能筛选文中重要信息，并整合，养成分层答题的习惯。要体现语文味，对文本的学习要抓住核心问题。有效的征引对透彻理解文本的作用，知识面要广。

3.人物态度

师导：悟情

分析作者的观点态度

（1）鲁迅

分析：“为了中国而死的中国的青年”等句子。

作者态度：我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。

（2）反动势力

执政府——暴徒。

所谓学者文人——受人利用，莫名其妙，没有审判力。

作者评价：下劣、凶残、阴险。

（3）庸人

无恶意的闲人——饭后的谈资。

有恶意的闲人

作者观点：麻木、唤醒、变成真的猛士。

要求：学生品味，圈点批注，思考，交流，表达。

设计理念与意图：落实对“体会文中重要语句的丰富含义”考点的训练，从刘和珍等烈士牺牲后不同人的态度体会作者的写作意图。

整体效果要好，教学逻辑性要强。对词语的内涵要深挖，通过旁征博引，体现对理解重点句子的作用。方法点拨要到位。

点明：春秋笔法，寓褒贬于文中。

五、主旨探微，课堂小结

师导：明理，即把握文章主旨。

要求：教师总结。

设计理念与意图：课堂小结，归纳主旨，收束全文。

六、作业设计

1.积累词语，归纳学法

①摘抄注释中重点字词，积累字音、字形、词义；

②总结写人记事类散文的阅读方法。

要求：通过学生课后积累，自学摘抄，学生积累学法。

设计理念与意图：落实识记能力，对学生能够自己掌握的知识，利用课余时间，自主学习，相信学生。

2.探究质疑

认真阅读第六节，思考鲁迅先生是否赞成徒手请愿？你又如何看待这个问题？

要求：学生独立思考，整理成书面作业，交流探讨。

设计理念与意图：

落实课标对学生“对作品中表现出来的价值判断做出评价”、“对作品进行个性化解读和有创意解读”的要求的能力训练，使学生学会解答探究题。

第二课时

要点：

1.从“为什么要说（写）？”“为什么又不说（写）？”“是什么让鲁迅有这样的表现”三个问题出发，深入分析作者曲折的心路历程。

2.探究作者对徒手请愿所持的态度，并提出自己的观点。板书设计：

记念刘和珍君

鲁迅

记事　　　　　写人

圈点批注　　　　　悲愤

悟情　　　　　明理

教例评析：

以上两则《记念刘和珍君》的教学设计，作为“同课异构”式教学，因各自对新教材及课程标准的认识不同，在教学中贯彻的教育理念不同，对课文教学目标、教学重点难点的确定也存在差异，在教学效果上也难免会存在一些区别。当然，两例教学设计，各自都有相对的特点及亮点，值得我们关注与认识，会带给我们一些有益的思考。

设计一：

这是一则具有传统思路的教学设计。重视梳理文本的行文思路及情感逻辑，注重宏观文脉的归纳整理与微观内容的研读分析。把理清思路作为学习的重点，能给同学们讲清楚什么是理清思路，并且能在对文本内容的例析与阅读实践中，指导学生理清课文所体现的作者的思路，即从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后到达什么终点，都清清楚楚。该设计中，把理清思路的重点区分为文章的总体思路和局部思路，引导学生明确：一是把握主旨，二是理清脉络，三是弄清顺序，四是列出纲目。这样用本节课的方法就可以解决以后遇到的类似问题。

同时，设计对刘和珍人物形象的分析也很重视。通过思考文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起，作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又反复说“无话可说”等问题，并能抓住一些细节，如在艰难的生活中，“毅然预定了《莽原》全年”，在女师大风潮中，“能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长”，女师大复校，她“虑及母校前途，黯然至于泣下”，平时她“常常微笑着，态度很温和”。从对这些记述的分析中，学生看到的是这样一位与众不同，渴求真理，富于斗争精神而又和蔼善良；有思想，有远见，富有革命责任感的青年学生形象。

在对诸章节的分析中，能详尽解读文本语段的意涵与情感，如能针对鲁迅先生文章的语言特点，辅以疑难警句的语法、表达、独特意味等诸多纯语文的涵咏训练，突出语文味，恰当处理好语文课堂预设与生成的关系，教学效果会更佳。

设计二：

这是一则让人耳目一新的教学设计。对教材的分析、学情的分析很到位。对教学目标的分解很有必要，其中对知识目标“教什么”、能力目标“学什么”、情感价值“人文性”等的确定，围绕语文文本解读的核心内容，安排听说读写的具体教学操作要求，来实现文本教学的课程目标。把学会用圈点批注手法阅读一般写人记事类散文作为教学重点，把学会多角度、多层面分析人物形象和作者的情感态度作为教学难点，也符合这篇课文的文本特点与单元教学要求。

在导入新课后，随即安排品读美文、感悟仿写的读写教学环节，虽为后续教学环节的读写运用打基础，也表明了本节课的教学侧重，但在课文实质性内容开始之前，该仿写环节的安排略显突兀。接下来，设计重视把课文纳入单元教学中进行处理，突出写人记事类散文的文体，引导学生树立单元整体意识，知晓本单元的学习重点，体现“用教材教”的理念。也明确了本节课的学习目标，引出课文学习内容、重点，使学生有学习的方向。然后通过圈点批注的办法，教师引导点拨，串联讲解；学生合作探究，质疑思辨。依次进行整体把握和局部研读，披文入情，认识刘和珍任务形象的特点，作者的情感态度与写作意图。落实对鉴赏评价能力的训练，引导学生学会用圈点批注写人记事类散文的阅读手法，完成学生的阅读体验。

该设计聚焦刘和珍遇害场景及细节，研读该场景中的几类人，表达的作者感情，师生围绕有关问题展开研读。通过深细的分析，学习品味重点语段，体味重点词汇，品味精彩的语言表达艺术，对文本的学习抓住了核心问题，直指语文教学的实质，体现了语文味。整个教学设计的生成性及教学逻辑性强，深挖词语的内涵及重点句子的作用，方法点拨到位。教学活动的操作性强，整体效果好。

对课文文本的学习，既要学习品人，又要学习品文。两则教学设计除了带给我们相关的启示与思考外，还让我们反观教材文本自身。万变不离其宗，这个“宗”就是文本自身的“语文”教学任务，我想不外乎如下几点，需要给予教学关注：

一是本文的大体脉络。通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰，无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛，程君的发问和要求，引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨和愤怒的揭露控诉。同时，作为革命家、思想家的作者，始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士的死难意义给予了高度的评价。这就是作者思想感情发展和文章结构上的大体脉络。

二是本文结构。文章第一、二、三部分，侧重于悲痛的忆念、哀悼；第四、五部分侧重于愤怒的揭露控诉；第六部分侧重于对历史经验的总结。三者交错融汇，始终统一于“记念”这一中心。学习本文以思想感情为线索组织材料，安排结构的写法。

三是本文的思想意义。本文的内容，其实是对“三一八”惨案的述评。鲁迅愤怒地控诉段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文人下劣无耻的流言。他无比沉痛地悼念刘和珍等遇害者，奉献他的悲哀和尊敬。鲁迅一方面告诫爱国青年改变斗争的方式，一方面颂扬“为了中国而死的中国的青年”，颂扬她们的勇毅，激发人们“更奋然而前行”。作者记念一个刘和珍，评述的是“三一八”惨案整个历史事件，要理解这篇课文，应首先把握其博大而深刻的思想意义。

四是怎样从理清思路入手来解读难句。遇到难句，要把它放到思路中去，这样就容易理解了。根据语境揣摩语句的含义，就是根据思路去解读。理清思路是阅读理解的一把钥匙。例如这几组句子，均需重点解读：

①“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”“真的猛士，将更奋然而前行。”

②“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。”

③“当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”

④“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”

⑤“我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”

⑥“在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年。”

⑦“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”

五是从表达方式上看本文的写法特点。本文采用了叙述、议论、抒情三种表达方式相结合的写法。叙事简练，清楚地写出了刘和珍思想性格的特点和壮烈牺牲的情景；议论深刻，有力地揭露出反动派的反动本质，总结了对敌斗争的经验教训；抒情强烈，颂扬了烈士的崇高精神，抒发了自己的无限悲愤之情。三者有机地结合起来，相互交错，融于一体，使文章具有强烈的感染力和高度的说服力。要引导学生学习如何把简洁的记叙、深刻的议论、强烈的抒情完美地结合在一起，理解这种综合运用多种表达方式对深化文章主题所起的作用。

上述课文传统的重难点，有其永久的价值和魅力。解决了这些问题，才会在教学中贯彻德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透等教育理念。鉴于同学们在高中阶段第一次接触鲁迅先生的文章，鲁迅先生的文章不好理解，本文理解难度较大，学生对当时的历史背景缺乏了解，尤其对文章中曲折回旋的语言不易理解。教学时宜适当向学生作一补充介绍。注意安排学生充分预习，搞清疑难问题。引导重点分析文章的感情发展线索，从而理清作者的思路。