纯粹语文与本真教育：《装在套子里的人》课例分析

一、案例背景

《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。关于《装在套子里的人》，已经有很多的分析，很多的解读。但是，语文教学，最重要的要引导学生从文本之中去发现。现行的语文教材都是文选式的，由四五篇“课文”组成一个“单元”，有其“单元整体教学”的策略，以落实其课程目标。作为高中阶段必修教材中的第二个小说单元中的一篇小说，和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同，本单元侧重理解小说的主旨，以及品读小说刻画人物的艺术特色。

在“单元说明”中谈到单元教学重点时有如下表述：

……这个单元所选的小说，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同。教学时要力求开阔学生的视野，提高他们的认识……《装在套子里的人》以讽刺和夸张的手法，概括社会生活中某一类人的生存方式，反映了一定的社会现实……这个单元的教学重点，主要在小说的主题和情节的把握上。把握主题，首先要指导学生认真通读作品，仔细分析作者在作品中表达的思想感情和观念。其次，指导学生通过小说中的人物、情节、环境三要素，来把握主题。就是认真把握人物的性格特征，以及人物的性格特征所折射出来的社会历史的内涵；透过故事情节表层，探寻蕴含其中的时代气息、社会发展、思想意识以及生命形态。关注小说的自然环境、心理环境和社会环境，挖掘其中反映主题的信息。另外，由于读者个人的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质不同，对同一部作品的评价往往会有很大的差异，还要注意引导学生从多个角度理解小说的主题……

在“单元说明”中谈到《装在套子里的人》的课文说明时有如下表述：

1.人物。别里科夫的性格：封闭。他穿着雨鞋，带着雨伞，“总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”。把和人交往也视为厌事；怀旧。他“老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西”，害怕新鲜生动的现实生活；胆小、多疑。什么事都让他“心慌得很，一个劲儿地说：千万别闹出什么乱子”；极力维护现行秩序。思想上自觉和反动政府统一。而且乐于告密，人格卑鄙。他压制着身边的人们，给人们带来极大的精神压力和恐惧。

2.悲剧。别里科夫性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，害怕出乱子，害怕改变既有的一切，他的所作所为，在客观上起着为沙皇专制助纣为虐的作用。他辖制着大家，并不是靠暴力手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。可以说是专制制度毒化了他的思想、心灵，使他惧怕一切变革，顽固僵化，他既是沙皇专制制度的维护者，也是受害者。

3.主题。（1）社会的角度：揭露了沙皇政府对自由的压制，对人权的践踏，对民众的专制。别里科夫能辖制小城的人们，其根源就在于反动政府的统治。（2）个人的角度：别里科夫作为一个小人物，既可恨又可悲，他思想上保守顽固，拒绝、恐惧社会进步，甚至到了荒谬的地步，别里科夫个人的一幕幕丑剧、喜剧、悲剧，都是黑暗的社会政治现实造成的，因此，别里科夫的形象折射出强烈的社会批判意义。

4.思考。无论什么时代什么社会，都有不同形式的“套子”和“套中人”出现。因为时代发展、社会进步，总会有变革，那么就会有反对变革的人出现。这些人更多的是墨守成规、因循守旧的小人物，他们对新生事物不适应不理解，甚至满怀恐惧，他们主要在思想和行动上抗拒社会变革。

5.形式。小说主要用夸张与讽刺的手法表现人物。夸张一是夸张人物形象，二是夸张人物的作用，这些夸张是作者对生活的高度概括，展现了社会的真实本质。讽刺一是通过对别里科夫性格行为的夸张，嘲讽了“套中人”的丑陋和可憎，二是以戏剧化的情节，描写别里科夫可悲的下场。他生平最怕出乱子，结果乱子偏偏找上他，挺好的婚事让他自己无端搞出了“乱子”，这不是绝妙的讽刺吗？

综此，从教材的编写意图出发，明确：本课的教学目标应以引导学生把握小说的主题为最终目标，并穿插对艺术特色的鉴赏。当然，文学教育的重要任务是文本解读。学生在“探究”中获得独特的体验，这也是文学教育应该遵循的基本准则。教学，最主要的，还是要让学生“触摸”语言，亲近文本，用自己的眼光去审视，去发现。作为教师，尤其要注重引导学生对文学作品的语言、结构和表现手法的感知掌握。根据课堂教学的实际情景来设计“问题”，引导学生去选择、发现、探究问题，策动、引导学生阅读思考，让学生自主探究理解文本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。

二、课例描述

（一）老师出示讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》导入新课。问学生：诗中的“老掌柜”是一个怎样的人？（生答）

师导：十九世纪末俄国杰出的批判现实主义作家契诃夫的小说《装在套子里的人》中的主人公别里科夫比这位“老掌柜”有过之而无不及。

（二）展示学习目标

1.正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。

2.学习领会作品中幽默讽刺手法的运用。

（三）读文本，理清课文内容

思考：本文主要写了别里科夫哪些事？根据情节发展可以把课文分成几部分？

明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三部分（略）。

（四）认识别里科夫，教师导问

1.别里科夫人生中有一件什么事最能鲜活体现他的思想性格？学生：结婚事件。（课文的主体部分，很直观，学生不存在理解障碍）如果要走进他的结婚事件，你最感兴趣的是哪些问题？导思：

（1）别里科夫为什么要结婚？

（2）别里科夫要和谁结婚？结婚对象是一个怎样的人？（补充资料：“她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱热闹，老是唱着抒情歌曲，或者扬声大笑；她就像一个希腊神话里的爱神、美神一样从浪花里钻出来了；她似乎只会哭或者笑，对她来说不哭不笑的心情是没有的。”）

（3）华连卡代表着一种怎样的力量？她和别里科夫会不会有爱情？由华连卡和别里科夫会不会有爱情的讨论，引出骑车事件。（在此过程中：通过分角色朗读，品味契诃夫的讽刺艺术）

（4）华连卡与别里科夫没有结成婚仅仅是因为没有爱情吗？仅仅因为骑车这一件事吗？还有哪些事在毁灭着他的结婚梦？

2.引出漫画事件和争吵事件。导思：

（1）一幅小小的漫画是如何对他的结婚梦构成破坏的呢？

（2）别里科夫和谁争吵？他们说到什么问题时争吵起来的？一场争吵怎么破坏了结婚梦？

根据学生的回答和文本中的信息，教师进一步追问学生：

①促狭鬼画漫画的用意是什么？（在此过程中：通过分角色朗读，品味契诃夫的讽刺艺术）

②别里科夫看到漫画后什么感受？

③婚事不成，是华连卡不想结婚了，还是别里科夫自己放弃了结婚梦？

3.教师追问：表面上看，是三件事导致了婚事的破灭，实质上是什么瓦解了一个美丽的结婚梦？换成别人会有这样的结果吗？为什么别里科夫就会被这三件事毁灭婚事？

讨论明确：“套子”作怪。正是思想上的套子，不仅阻断了他的幸福路，而且把他送上了黄泉路。

4.探讨死因：别里科夫的死因是什么？（与鲁迅的小说《祝福》相比，本文的主人公别里科夫最后也死掉了，而且是不病而死，与祥林嫂的死相比，探究别里科夫的死因。）

5.别里科夫的形象特点：封闭、迂腐、胆小、怕事，惧怕和扼杀一切新生事物。既是沙皇专制制度的维护者，又是受害者。(www.xing528.com)

6.深入探究，归纳主题。教师设问：

（1）像别里科夫这样的人，世界上只有一个吗？只在十九世纪末的沙皇俄国才有吗？我们的生活中有没有这样的人？探究小说情节的尾声部分，进一步研读别里科夫形象的典型意义。通过引导学生联系生活中的人和事，讨论明确：

他的思想性格是超越一国一时之限的，面对新生事物，惧怕固守，甚至是自觉地仇视和扼杀，这是一种永恒存在的人性，也是别里科夫形象的典型意义之所在。

（2）小说的主题应该怎样归纳？（师生探讨归纳）

小说通过塑造“套中人”别里科夫的形象，揭露了沙皇政府对自由的压制、对人权的践踏，对民众的专制。

（五）艺术手法

作者在塑造别里科夫的形象时语言有何特点？（就此赏析幽默讽刺手法）结合课文中的实例来讨论讽刺手法的运用。

讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文中的讽刺有以下一些特色：

①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。

②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。

③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。

（六）拓展升华

1.在全面解析和理解别里科夫其人其事的基础上，为别里科夫题写墓志铭。

写作准备：朗读中外优秀的墓志铭，为学生激趣，为思路导向。

要求：言简意赅，对他的一生完成一次艺术性、形象性地盖棺定论。可以用第三人称，也可以用第一人称。

学生思考写作；教师投映墓地图片，播放哀婉音乐，为学生创设情境，并鼓励学生尽量发挥创造力。

附学生创作的精彩墓志铭：

★他不肯接受清风的吹拂，阳光的温度，于是长眠于黑暗。

★生于套子，死于套子。

★但愿我躺在这里不会闹出什么乱子！

★这里的一个套子里包裹着一个时代。

★不要将我的墓碑上再套上套子……

2.我们对装在套子里的别里科夫深感悲哀，中国有句老话“不以规矩不成方圆”，对别里科夫的“套子”和我们的“规矩”二者之间的关系，你有怎样的认识？请以“套子与规矩”为话题，谈谈你的认识。（学生思考，交流观点，推荐发言，言之成理即可。要求：先明确观点，再加以阐释）

（七）课堂小结

通过这篇作品的学习，我们可以看到别里科夫不是一个特定形象，而是一个超越历史和国别的典型形象。我们从他身上，不仅读出了一个时代，而且读出了永恒的人性。

真正的名著正当如此：它不是一本合上的书，而是一扇敞开的门。穿过这扇门，可以让我们看到万千气象。

建议同学们在课下再阅读契诃夫其他代表作。

三、课例评析

《装在套子里的人》作为十九世纪末俄国杰出的批判现实主义作家契诃夫的一篇名著。小说篇幅长，内涵多，容量大。作品的阅读价值是说不尽的。在短短的一节课中，学生领略的只能是这一艺术精品某一方面的风采，认识的只能是冰山一角。教例的操作受课堂时间的限制，必须紧扣课程的教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，对教学内容进行课程资源层面的重组，带着“教材”走向学生，使学生学得乐，学得深，此其一。要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将主体阅读活动始终置于课程能力建构的层面，以最终实现有所发现的预期结果，此其二。在动态的多变的教学过程中，教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使阅读活动始终围绕一定的目标展开，通过“导问”实现有效学习是十分关键的，此其三。案例的有效实施，需要教师具有正确的观念，得当的方法和机敏的应变能力。施教者要清楚教学条件下的名著阅读应该让学生得到什么？如何得到？这也是教授名著类课文的实质性问题。

认真地研读教材，结合课程的“三维目标”，根据课文所在单元的学习重点确定《装在套子里的人》这节课的教学目标为：知识目标，正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义；能力目标，学习领会作品中幽默讽刺手法的运用；情感目标，使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。确定教学重点、难点为，了解别里科夫的悲剧及其典型意义。这样，就把“名著”作为“课程”的“教材内核”挖掘出来了，“抓住一点，不及其余”应该是处理这类课程资源的有效办法。

本课例研究的主要问题有以下几点：1.了解契诃夫及本文的写作特点。2.理解典型环境与典型人物的关系。3.正确认识沙皇专制统治的反动与黑暗。认识别里科夫的典型形象，以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义，深入把握小说主题。4.学习领会作品中的幽默讽刺手法和细节描写，赏析契诃夫的讽刺艺术。就一节课完成这篇小说的学习而言，本节课完成了预设的教学目标，达到预定的效果。

首先，学生的阅读实践活动贯穿教学的始终。无论是对文本意义的读解，对人物形象，作品主题的认识，还是知识的学习，都不是由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，阅读主体拥有充分的阅读权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证。课例中“正确认识别里科夫的人物形象的社会意义，理解作品主旨，掌握艺术手法”这些教学目标，教师不是采用贴标签和传统定论的方式，而是通过引导学生分析比较事实素材、品读感受去发现，探究。本案例在处理“理解人物形象现实意义”这一学习难点时，学生获得的不是某一认识的结论，而是经历了认知的生成过程。这得益于教师在学生阅读过程中起到很好的导引作用，能恰当运用对学生自主阅读具有促进意义的教学策略。能让学生这一阅读主体通过探究自主发现。教师给学生以思想的自由，给学生留下必要的思考和讨论的空间，允许学生进行怀疑、质询甚至批判。

其次，教学层次定位准确。教师能够在学生把握情节的基础上，从人物性格切入，选点准确，学情意识强。用问题驱动学生进行阅读实践，激发学生学习的兴趣。注重阅读的多样化，将一定的教学内容问题化，以对问题的探究逐—展开、解决为途径，从而实现了一定的教学目标。通过追问适时地提出二级问题，不时将学生的思路引向更深层次的领域，因势利导而不致生硬，较好地实践了一个“从预设到生成”的过程。在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，激励疏导等方式给活动以切实的帮助。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。

第三，注重课程与实际生活的关联性。教师抓住契机对教学内容做有效拓展，努力提升学生的语言运用能力，拓展学生的眼界。在导入环节，用诗歌名句作导语来创设情境，并引导、鼓励学生自己质疑，极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的探究欲望。在墓志铭写作的环节上，由于形式新颖，并用音乐和图片创设了情景，学生的热情非常高，有些同学甚至创作了不止一则，在课下与教师交流，要求另找时间展示。由此可见，教学不仅完成了应用文写作的拓展练习，而且很好地激发了学生的思考和创作热情。学生在讨论“套子与规矩”的问题时，参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻。案例中，教师运用了开放式的问题，开放式的点拨，以至开放式的评价。开放，使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生动。

第四，重视悟读、涵咏与品析。根据新课标理念，坚持在读中学的原则，逐层推进，重心放在“思、品、悟”上，该课例通过感知文本，抓住别里科夫的典型形象来切入，力求以小见大、以点带面，以典型形象带动主题研读和艺术特色的赏析。理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，让学生感受到人物之生动、语言之精妙和思想之深刻。并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。尤其是敢于走出预设，在师生、生生的思维碰撞中形成创生性学习效果的做法，更是本节课的一大亮点。能引导学生跳出课文以外，从社会生活的角度来思考问题。如“与祥林嫂的死相比，探究别里科夫的死因”、“在你的周围，是否也有这样那样的套子？如果有，你是怎样看待这些套子的”拓展导引，以及在赏析华连卡的性格和骑车事件时让学生进行分角色朗读，都把理解推向更深层的平台。正是学生恰切而饱含感情的悟读与品析，让人直观地感受到别里科夫逻辑的荒谬。使学生在情境中便自然地被契诃夫的幽默讽刺艺术所感染。在开放的研学氛围中，达到了提高阅读鉴赏文学作品的能力的目的，也从而表现出了一定的高中小说名著阅读教学实践与理论意义。