《曹刿论战》为传统讲授课，要教出新意来，必须对教材内容进行精心设计。我根据自己的教学实践，总结出了“一、二、三、四”教学法，即以“解读一个句子、分析两个人物、概括三段情节、诵读四个标准”来组织教学。考虑到授课的操作性及完整性，可以灵活调整为“以四个标准品读课文——以故事波澜概括三段情节——以行文思路解读一个句子——以事实评论两个人物”四个环节。以下是具体的操作过程：
一、品读四个标准
口诵心惟乃学习文言文的必然一途，在进行常规字词教学、疏通全文的基础上，很有必要对文章进行形式多样的诵读，在诵读中品味文意，加深理解。诵读要有四个标准：即连贯、停顿、语气及语调。可以进行以下的操作：
1.教师范读
要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。
学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。
学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。
2.解决有关字音问题
曹刿（gùi） 又何间焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）
牺牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登轼而望之（shì）
吾视其辙乱（zhé） 夫战，勇气也（fú） 望其旗靡（mǐ）
3.解决有关句子的停顿
主要注意以下句子的朗读节奏：
①小大之狱，虽不能察，必以情。
②夫大国，难测也，惧有伏焉。
4.教师根据朗读实况纠正语调。如：
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。
②小惠未遍，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④久战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
5.同学们严格按照“连贯、停顿、语气及语调”的相关要求再读课文。
设计意图：采用诵读法，进行“正读”，培养学生文言文阅读语感和理解能力。就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。
二、概括三段情节
朗读课文，理解课文基本内容。
1.把握课文写作思路
要求学生思考如下两个问题：（1）“论战”故事有几条线索？（2）“论战”故事有哪几段情节？
明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段都有一段故事情节。第一段情节写曹刿拜见鲁庄公。第二段情节写曹刿指挥战斗的经过。第三段情节写曹刿分析取胜的原因。也可以概括为：战前分析、战中指挥、战后总结。
注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。
2.把握课文中心内容
首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么？中心内容是什么？请简要概括。
明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
3.讨论本文故事情节的详略安排(www.xing528.com)
（1）学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的？
学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。
（2）学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢？
明确：突出主要人物，突出中心内容。
三、解读一个句子
以行文思路与内容重点解读一个句子。梳理全文的思路：以“论战”展开对话。“论战”的原因、过程、结果都说明肉食者之“鄙”，曹刿之“远谋”。由文章题目入手，通过“题眼”——“论”确认课文的文体。重点写曹刿“论战”，而不是战争经过。并通过对话突出了曹刿的政治远见和军事才能，将曹刿和鲁庄公作对比，突出了曹刿以上两个特点。虽然鲁庄公没有远见的才能，但是他能做到不耻下问，虚心地向曹刿请教。
明确：课文标题的题眼是“论”字，即“论述”之意。但我们不能由这个“论”字就简单认为它是一篇议论文，事实上，本文是一篇记叙文。找出记叙的要素并根据故事情节的开端、发展、高潮和结局，找出这些“情节”所要支持的“论战”观点，不难发现，全文中最需要解读的一个句子就是：“肉食者鄙，未能远谋。”
师生讨论：
（1）曹刿为什么要求见鲁庄公？
（2）曹刿与其“乡人”的对话“肉食者鄙，未能远谋”在全文中的作用是什么？
（3）全文中哪些材料能反映出曹刿的“远谋”？
师生明确：
第一段写战前的政治准备——取信于民。这一段可分两层。第一层写曹刿求见鲁庄公的原因。以上对形势扼要的介绍，为曹刿的请见、论战交代了必要的背景。大军压境，曹刿准备参战，作者通过曹刿与其“乡人”的对话，一方面揭示了鲁国当权者鄙陋寡见、尸位素餐的情况，为后文鲁庄公在战斗中瞎指挥做了铺垫；另方面显示了曹刿关心国事，同时也暗示了他是一个有远谋的人。第二层记述曹刿要庄公作好战前的政治准备，这是本段的重点。曹刿谒见鲁庄公，劈头就问“何以战”，抓住了作好战前政治准备这一决定胜败的关键问题。鲁庄公在曹刿的一再启发下，依次提出了贵族支持、鬼神保佑和察狱以情三个条件，曹刿否定了前两条，肯定了后一条。在曹刿看来，战争的胜负既不取决于贵族的支持，也不取决于神明的保佑，而是决定于“取信于民”。他认为察狱以情是“忠之属也”，“忠”是尽职于民，于是肯定“可以一战”。曹刿重视民心得失与战争胜负关系的思想，确实比“肉食者”高明。
第二段写曹刿指挥鲁军战胜齐军的经过。表现了曹刿胸有成竹，沉着思断，善于捕捉于反攻和追击的时机。
第三段写曹刿论述赢得战役胜利的原因。是本文的中心。曹刿采取“敌疲我打”的方针，终于化劣势为优势。曹刿并未轻敌，没有忘记自己是以小敌大，以弱敌强。兵不厌诈，不可不提高警惕。曹刿亲自察看敌情，确认了齐军是狼狈逃窜，溃不成军，才乘胜追击，终于取得了战役的胜利。
综上分析，曹刿的远谋，体现在战争中如何正确运用战略防御原则——只有“取信于民”，实行“敌疲我打”的正确方针，选择反攻和追击的有利时机，才能以小敌大，以弱胜强。
四、评论两个人物
1.讨论曾刿的性格特征
可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：
（1）学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人？
（2）曹刿认为赢得战争的条件是什么？你对他的看法有何评价？
（3）学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？
（4）曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？
（5）迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么？
（6）综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人？
学生讨论后归纳。
2.讨论鲁庄公这一人物形象
可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：
（1）根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗？
（2）有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。
对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。
师生明确：
本文标题是“曹刿论战”，曹刿无疑是本文的中心人物，但文中庄公也是一个重要的形象，课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但这个人物是否真的就一无是处，我们要辩证地、一分为二地看待这个形象。鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。
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