序列化训练：特点、步骤与措施

一、主要特点

1.具体性

“实验”重“实”忌“空”。“想、说、写”不是抽象的，应是具体的。“想、说、写”的结合可体现在“序列训练点”上，此所指的“想、说、写”的结合就是三者在知识与能力上的契合点。“想”要构造其思维过程和思维结果，“说”要把所思所感口头表达出来，“写”是把说出来的东西整理成文。某些“序列训练点”还可以做更具体地划分，如“交代清楚记叙的要素”这一训练点，还可以划分为“人物”（怎样刻画人物）、“事件”（理清事件与叙述事件）等更具体的“训练点”。按“想、说、写”结合进行序列训练，并让学生掌握这把“钥匙”，既能开“思维”这把锁，又能开“口语”这把锁，还能开“写作”这把锁，做到一把钥匙开多把锁（见示意简图）。不仅可以取得一举两得、事半功倍之效，而且可使训练内容具体落到实处，这是“实验”的一大特点。

2.序列性

“实验”从整体性出发，把训练的每一个“序列训练点”（见附表1）放在一定的系列之中，使之结构化、层次化并构成序列。如下表：

“实验”按教学文体共列出48个“系列训练点”，即48个作文训练目标，每个目标又由“课内想说写指导”“主题作文习作”“课外兴趣写作”“反馈与检测”构成训练板块，以“想说写结合点”为小目标，以提高作文素质、培养创新能力为归宿。训练时要求从整体上把握“序列”，明确各个“序列训练点”是属于序列中的哪个部分、它与前后内容的联系，并循序按一个一个的“序列训练点”进行系列训练，使之前后连贯、由点到线到面、由少到多、由小到大达到总目标。实验厚积而薄发，由量变而到质变，由上述目标系统和训练系统所构成的系列训练，体现了“序列性”，这是“实验”的又一特点。

3.灵活性

时间上不搞一刀切，根据实际情况，“实验”可以是三年（从一年级开始），可以是两年（从二年级开始），可以是一年（从三年级开始）；可以分散（分课）进行，也可以集中（以课文单元或按文体集中训练）进行。对教材与训练序列的处理，一是不死扣顺序，根据训练要求可以前后挪动；二是既可以教材为主，选取有关“序列训练点”与之配合，也可以“序列训练点”为序来安排教材。另外，对常规行文技巧可以单独按序列点训练，也可以贯穿于其他序列之中。考虑到与新教材的“自由写作实践”衔接的问题，故建议把常规行文技巧安排在“自由写作实践”中进行。对于训练的主体，学生可以进行对训练内容的选择性写作，选择性表达，选择性反馈，不受作文书面文本的限制。这样，从训练时间的安排到对教材与训练序列的处理到具体的操作，都体现了“实验”的灵活性。

当然，兴趣是写作进步的最大动力，要注意培养学生的作文兴趣。对训练序列的施行不要教条化，一切要以学生写好文章为归宿。

4.操作性

“实验”不仅在宏观上提出训练的原则、序列和思路，而且在微观上也提出了具体的目标及“序列训练”的载体、步骤、方法和课堂教学的参考模式。(www.xing528.com)

对我已经实施过的“实验”进行归纳、提炼，按文体拟出48个序列训练点，这就有了训练的载体，并且提出了具体的训练操作要求。

本课题研究的两点在于革除作文教学的应试弊端，验证经过精心设计的初中作文序列化训练实验体系的假说，从而创立能在一定范围内推广的初中作文素质教育实践模式。因此，本课题具有很强的可操作性及实验过程的可评价性。

二、实验步骤及措施

构想和计划是基础，实施才是关键。训练一般在两节作文课上进行，第一课时，把训练材料发给学生，进行“单项训练”，着重教师对知识技能的传授和学生对技能点的“想、说、写”训练。第二课时，进行“综合训练”，即学生完成一篇现场主题作文，着重于学生对前一节课所掌握技能的综合运用，教师可在适当时间抽取上、中、下三类作文进行讲评，其余作文先由学生互评，老师最后终评。

操作要点：

⑴准备阶段。根据训练的要求，引导学生明白训练思路，对训练任务心中有数，产生愿写、乐写的动力。引导学生观察生活，积累材料。教给学生审题、立意、选材、布局、谋篇等写作知识。⑵教学阶段。重视提出具体的书写要求；重视培养学生认真审题的习惯；重视创设浓郁的作文氛围，诱发学生的情感外射，刺激学生的表达欲，包括环境诱发、再造形象诱发、哲理诱发、美感诱发；重视科学精神培养；重视赏识效应；重视竞争效应。⑶批改阶段。教师评点，选取有代表性的作文10篇，精批细改。学生自批、互批，采用同桌批、小组批，教师进行强调和指点。⑷讲评阶段。教师讲评，教师有计划、有重点地讲评选出典型，鼓励学生的写作积极性，对普遍问题提出改进意见。学生讲评，学生在讲评别人的作文时也修正、提高了自己的水平。

训练模式：

我在“实验”过程中，按照“三段六环节”作文：把作文课堂教学过程分为“认定训练目标—传授写作技巧—形成写作技能”三大阶段。其中包括师生共同参与实施的六个教学环节，即“教师提出该项专题的训练目标—教师传授写作技巧，提供训练材料—师生共同感知、思考、评析写作知识与技巧—学生通过‘想、说、写’来应用知识技巧，形成技能—学生选做习题，应用技能—写作反馈，作为下一次作文能力的前设”。这一过程，重在教师传授写作技巧，充分利用教材中的“写作指导”部分，师生进行互动的研究性学习，让学生自主感知发现，形成能力。避免只教不练或只练不教。在学生对序列点的想、说、写活动中，根据具体情况，有重点地进行，避免了面面俱到，避免了走过场。所以，我在实际操作中已取消了“作文课”而开设了关于作文的“听、说、读、写”课，冲破作文旧的藩篱，以图打开作文教学的新天地。

作文练笔并不是越多越好，考虑到作文训练的经济性、学生的实际以及全社会给学生减负的呼声，我要求学生作文每学年不少于16次，字数不少于8千字，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成500字左右的习作。

在“作文序列化训练”中，我还注意到课内外结合，搞好知识积累，进行书写训练，引导扶持学生创办文学社（5班“哺苗文学社”；6班“朝暾文学社”），积极参与各种创作活动，办手抄报约15期，编排课本剧，鼓励投稿，举办“写作经验交流会”，养成写日记的习惯等，最大限度地让学生“想”“说”“写”，做到作文教学“内涵”与“外延”的有机统一。此类活动的开展，促进了师生的情感交流，也满足了学生成功的心理需要，是作文教学中不可忽视的一环。