初中作文序列化训练技巧揭秘

一、理论思考

作文是一种心智创造活动，又是综合性极强的言语操作过程。初中生作文原本有鲜明的个性、活泼的文思与新颖的创意，写作训练也应充满乐趣，富有魅力。但长期以来，没有理想的作文教材，没有统一的作文知能架构，没有前瞻的作文教学理念，没有优化的作文训练体系。作文教学要么在僵化的作文套路中闭门造车，要么在随机的即兴演练中盲目命题。作文教学的尴尬痼习不仅阻碍了学生作文能力的提高，更抑制了学生个性与创造力的发展。鉴于此，需要我们一线的语文教师更新教学观念，调整训练思路，提高以培养创新精神和实践能力为核心，以强化作文能力为主线，突出作文能力的高效训练新策略，实施作文序化、量化、优化地“教”与“学”。

初中“作文序列化训练”是以新的目标教学理论为指导，依据大纲，紧扣教材，把“序列训练点”看成一个整合体，构建记叙文、说明文、议论文、文学体裁、应用文及常规行文技巧六大目标序列。每个目标分为若干个训练专题，每个专题又确立若干个训练点。根据学生的年级特点，实施不同层次的作文序列教学计划，系统、全面地训练学生的作文能力，完成大纲规定的作文教学任务。“训练”是以新的思路实施作文教学的一种尝试，是以教师对作文的序列化地“训”和学生对作文序列化地“练”相结合的一种作文教学模式。这里提到的“序列化”，就是要跳出以往作文教学的随意与无序，而是把作文当作一种严密的科学体系，并考虑到训练体系内较多的主观因素及内蕴性，寻找作文训练体系内的规律性的东西，这就是在综合性与实践性的指导下，做到有序地练、有效地练和渐进地练，使整个过程具有可操作、可评价、可怡情的特点。这一训练过程，要与素质教育结合，要与“研究性”学习结合，要与课堂内外结合。训练要搞好作文知识与技能的积累，可以进行思维训练、口头表达训练、书写训练。作文教学的隐性目标是训练学生的逻辑思维、遣词造句和布局谋篇，所以，作文要让学生想好了再说，说好了再写。最大限度地让学生“想”、“说”和“写”，养成写作的习惯，做到作文教学“内涵”与“外延”的统一。

二、实践探索

“实验”大体按教学文体共列出48个“系列训练点”，即48个作文训练目标，每个目标又由“课内想说写指导”、“主题作文习作”、“课外兴趣写作”、“反馈与检测”构成训练板块，以“想说写结合点”为小目标，以提高作文素质、培养创新能力为归宿。训练时要求从整体上把握“序列”，明确各个“序列训练点”是属于序列中的哪个部分及它与前后内容的联系，并循序按一个一个的“序列训练点”进行系列训练，使之前后连贯、由点到线到面、由少到多、由小到大达到总目标。48个“系列训练点”的整合与分理将有效地架构初中作文教学的知能体系。我根据初中生作文心理特点及作文能力发展规律，依据初中语文大纲对写作训练的基本要求，从宏观着眼，微观入手，把“实验”的48个训练专题放在初中3年6个学期内完成，平均每学年完成16个训练专题，每学期完成8个，每学期的训练点实际以8次主题作文的形式体现出来。考虑到新教材按文体安排的实际，在训练阶段的侧重上，大致按学期分为4个阶段。初一全学年、初二第一学期为第一阶段，主要侧重记叙文；第二学期为第二阶段，侧重说明文；初三第一学期为第三阶段，侧重议论文，第二学期为第四阶段，适当训练文学体裁。对于常规作文技法的训练则贯穿于整个训练过程始终，应用文体结合教材设置和教学进程适时进行。作文练笔考虑到训练的经济性、学生的实际以及全社会给学生减负的呼声，我要求学生作文每学年不少于16次，字数不少于8千字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成500字左右的习作。

构想和计划是基础，实施才是关键。训练一般在两节作文课上进行，第一课时，把训练材料发给学生，进行“单项训练”，着重教师对知识技能的传授和学生对技能点的“想、说、写”训练。第二课时，进行“综合训练”，即学生完成一篇现场主题作文，着重于学生对前一节课所掌握技能的综合运用。操作要点：⑴准备阶段。根据训练的要求，引导学生明白训练思路，对训练任务心中有数，产生愿写、乐写的动力。引导学生观察生活，积累材料。教给学生审题、立意、选材、布局、谋篇等写作知识。⑵教学阶段。有六“重视”：重视提出具体的书写要求；重视培养学生认真审题的习惯；重视创设浓郁的作文氛围，诱发学生的情感外射，刺激学生的表达欲，包括环境诱发、再造形象诱发、哲理诱发、美感诱发；重视科学精神培养；重视赏识效应；重视竞争效应。⑶批改阶段。教师评点，选取有代表性的作文，精批细改。学生自批、互批，采用同桌批、小组批，教师进行强调和指点。⑷讲评阶段。教师讲评，教师有计划、有重点的讲评选出典型，鼓励学生的写作积极性，对普遍问题提出改进意见。学生讲评，学生在讲评别人的作文时也修正、提高了自己的水平。

我在“实验”过程中，总结出“三段六环节”作文训练模式：把作文课堂教学过程分为“认定训练目标——传授写作技巧——形成写作技能”三大阶段。其中包括师生共同参与实施的六个教学环节，即“教师提出该项专题的训练目标——教师传授写作技巧，提供训练材料——师生共同感知、思考、评析写作知识与技巧——学生通过“想、说、写”来应用知识技巧，形成技能——学生选做习题，应用技能——写作反馈，作为下一次作文能力的前设”。这一过程，重在教师传授写作技巧，充分利用教材中的“写作指导”部分，师生进行互动的研究性学习，让学生自主感知发现，形成能力。

在“作文序列化训练”中，我还注意到课内外结合，搞好知识积累，进行书写训练，引导扶持学生创办文学社，办手抄报，编排课本剧，鼓励投稿，举办“写作经验交流会”，养成写日记的习惯等，最大限度地让学生“想”“说”“写”，做到作文教学“内涵”与“外延”的有机统一。此类活动的开展，促进了师生的情感交流，也满足了学生成功的心理需要，是作文教学中不可忽视的一环。(www.xing528.com)

三、效果反馈

“初中作文序列化训练”实验两年多来，取得明显的效果。

对于作文的主体——学生，通过“作文序列化训练”，学生学习作文的积极性明显提高，表现在以下几个方面：首先，作文序列化训练中没有了“差生”。学生作文难免良莠并存，对于所谓的“差生”，序列化训练中总有适合于他的话题，总有表现他喜怒哀乐“情结”的机会，或主题作文或语言片段训练，或书面作文或口头表达，学生总可以淋漓尽致地表现其作文的“闪光点”。即使是只言片语的成功，往往能激发学生继续作文的愿望，学生在作文中可以得到乐趣和自信。其次，作文序列化训练有了“自由”。学生可以“写”作文也可以“说”作文、“想”作文，学生也可以批改、讲评作文。作文前“群言堂”的师生交流讨论往往爆发出作文灵感的火花，作文后“编审会议”的作文多向加工批改让学生在持续的作文环境中创造和超越。整个作文过程在自主学习与自主实践，师生互动中达到“教学相长”的和美境界。从而作文教学中的两个痼疾：为什么学生对作文不感兴趣，对作文产生畏难情绪；为什么学生的作文能力达不到“大纲”的要求也就有了比较好的解决方法。

对于作文的主导——教师，作文教学的卡脖子问题是作文“教”与“学”的评估检测系统的不健全，“教”的效果与“学”的效果很难用系统规范的标准来检测。其实，这一点可以从心理准备状态和操作水平状态两个方面下手：从心理准备状态，我们可以把教师与学生的作文训练的心理动力通过“序列化训练”纳入一个可控制状态；从操作水平状态，我们可以把教师与学生的作文训练的量化水平通过“序列化训练”纳入一个硬性测控系统。所以“序列化训练”至少可以浅层地构建作文“教”与“学”水平的相关参照。

“实验”至今近五个学期，初步效果喜人，通过对正在进行的实验班级现场抽测学生作文，80％的学生能过关，优秀率达30％以上。在2001年第二届全国青少年“春蕾杯”现场作文竞赛中，60个参赛学生中，有6人获奖，获奖率为10％，我本人也荣获3个作文辅导奖。实验期间有多名学生的作品发表。实践证明，实施作文序列化教学，进行整体序列训练，能培养学生听、说、读、写的能力，能较好地完成《大纲》规定的初中作文教学任务，能大面积提高作文教学质量。另外，从“实验”开始至今，我根据实践心得整理发表省级以上作文教学系列论文6篇，编著两部，两个实验班有多名学生的作品收入该书。省级以上论文奖5个。《初中作文序列化训练实验》被立为兰州市“十五”教育科研课题。该课题的阶段性成果参加兰州市第四届基础教育教学科研优秀成果评选，获一等奖。

这个实验虽然处于探索阶段，但已显示了很强的生命力，但是还有许多理论上、操作上的问题等待研究。这需要在今后的实施过程中不断修正，力争实验达到预期的目的。