纯粹语文与本真教育：探讨和谐作文的研究价值

21世纪的公民应是认知、情感、行为和谐发展，富有创新精神的人。中央提出的“坚持以人为本，努力构建社会主义和谐社会”这一新颖、科学和现实方针也渗透在社会生活的方方面面。在教育领域中，新一轮课程改革一个核心的理念就是把“人”放到了前所未有的高度，它强调学生是学习的主体，教师要在教学过程中为学生积极创设舞台，让学生在自主、合作、探究中体验知识的获得过程。在这个过程中，和谐的人文因素得到关注。但当前在“和谐教育”研究方面，较多的停留在“全人教育”、“人的全面发展”等方面，或者在纯理论的研究层面上，缺乏操作层面的研究。能结合作文课程教学，能反映系列、渐进、优化、实践的研究均未见过报道，个别类似的理论或训练对于现在的新的课程改革、建立“和谐”社会的精神已明显脱节或滞后。

教育的实质就是使人的理性和潜能得到和谐的充分发展。在此基础上提出的作文教学是否更要体现教育的人文和谐关怀？已逐渐为大家所关注。因为丰富的内涵和科学的训练是作文“工具性”的显著标志，“多样文化”和“独特体验”是作文“人文性”的价值取向，作文教学过程是“工具性”和“人文性”的和谐统一。使学生的“身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值”等方面的基本素质和谐发展，就应成为作文教学的必然目标。作文教学要走出应试教育的怪圈，把培养有智慧、有灵性、有个性的和谐发展的人当成作文教学不可推卸的责任。所以，结合作文教改，应该思考：如何充分调动各种作文资源，构建起一个和谐的人文作文教学体系，以此充分调动每一个教师、学生对于作文“教”与“学”的积极性，同时促进教师、学生、社会三者的和谐、可持续发展。

语言与个体之间的关系只有在和谐状态中才能实现。写作教学要培养学生言语书面表达能力，必须首先培养人与书面语言的和谐。这种“和谐”，是一种主动运用语言、选择语言、创造语言的状态。但是目前学生普遍不爱学作文、害怕写作文就是个体与语言疏离状态的表现。究其原因，现在的作文教学中，很少能给学生必要的语言“亲和”的机会，不愿意满足学生对创造精神产品（作文）的愉悦性要求，很少真正顾及学生人生精神的和谐全面发展。漠视人文因素的现象屡见不鲜，具体表现为：①作文教学的简单化。有些作文施教者无视人的主观能动性，单纯地运用硬性制度灌输式施教，虽然也强调学生的写作训练，但这种训练往往具有强制性，简单地追求训练的数量和频率，学生只有执行“写”的义务，而没有自己选择“写”的权利。②作文教学的功利化。作文教学的目标从某些程度上说已经退化成一种欲望的外在表现，学生的职责就是学好作文将来考个好学校，就连“写作”兴趣班也为考个高分，获个奖等等。③人文关怀的淡漠化。在现在的作文教学中，教师更多地关注于教学工作的流程是否规范，训练的行为是否符合制度的规定，似乎每一个行为都存在一个流程去照抄，人文的关怀在作文教学中变得越来越淡薄。④课程结构的模式化。没有关注学生的需要，永远只是流程式的完成着教育专家的安排。要使作文教学发展符合课程改革的需要和潮流，必须走和谐的人文化的道路。(www.xing528.com)

本人曾结合自己的作文教学实践开展过4项、省、市级作文教改实验，在“通过作文实践培养学生主体精神”方面作了一定的探索，部分课题已经鉴定结题。但是，随着研究的不断深入，我越来越紧迫地意识到，学生作文能力的发展乃至教育的发展，单单试图从学生的角度培养有个性、有创造、有主体意识的和谐的人是远远不够的，出路在哪里？时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生，时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合，时代要求人格整体发展，课程的综合化、和谐化设置也就成为必然。同时，作文施教者既要突出自己的教学特色，又要结合当前的教育教学的实际和发展趋势，从课堂教学着手，探索创建一种既重视知识传授，又重视智能发展；既注意人的基本素质的提高，又注意人的个性特长，达到人的素质全面和谐发展的教学模式，创设信息化、开放性的作文教学体系和教学环境，把“教育变成生活，把生活变成教育”，让学生成为作文认知的主体，经过感知、筛选、归类、概括、搜集、重组等一系列心理活动和互动学习活动，形成与发展自身的作文认知结构，促进学生在心理、智力、性格、能力、知识全面、主动、协调、和谐地发展。鉴于这样的理解，我在原先课题研究的基础上，提出了“构建‘和谐作文’”的目标，试图通过营造和谐的人文化的作文文化，实施和谐的人文化的作文教育，实现张扬个性、发展人性、建构主体，最终达到师生共同得到和谐发展的目的。