《纯粹语文与本真教育》-人本美育作文训练教程特点与理论依据

“人本美育作文训练教程”开发研究与“以人为本的美育作文序列训练”实验这两个课题都要求作文训练应该着眼于人本美育知能修养训练、文本美育基础表达训练、应用评价检测选拔训练，把高中作文训练的内容从整体上把握，进行综合分析并整合成科学的训练序列，然后进行系统地训练。主张学生为自己的发展去作文，围绕自己的作文所需去搜集作文信息，探究作文奥秘，找到作文问题的症结，并由此得出新的作文认识，在原有的作文知能结构上有所提高和创新。内涵决定外延，作为“以人为本的美育作文序列训练”的子课题，“人本美育作文训练教程”的独特内涵使它具有与人本教育、创新教育、个性教育等同步调的先进教育教学思想，体现在其得力的理论依据及与传统作文教材不同的特点上，下面就这两个方面做一简析：

一、课题研究的理论依据

1.系统原理。

课题把“人本美育作文训练”的训练序列点放在完整的系列形式中去研究。在内容上，它囊括了校本作文教程设计宏观、中观、微观三个层次上的策划和要求，形成了一个完整的校本作文教程设计的独特体系，并且充分地体现了现代作文教程理论和实践的精华，使之不再是某个层次和方面或某个流派的“部分”设计。“教程”根据系统论原理，明确“序列训练点”是同一系统中的子系统，把它们“结合”起来，作为一个整体来看待，按作文训练的“美点”归纳出48个“序列训练点”，即作文知能美育点，并且把每一个“训练点”放在一定的章节序列之中形成系统，从整体上把握，从局部到整体进行训练，循“序”渐进达到训练目标。另外，本课题又是以“以人为本的美育作文序列训练实验”的子课题的形式去进行研究，两个课题之间存在指导和支持的关系，这也符合系统原理。

2.优化原理。

“教程”内容源于课本，高于课本。它是对高中作文课程的重构，同时凸现研究校本化的目的。本研究能优化作文教学的“入”和“出”的关系：“入”就是要从多年来不太系统的“作文教材”中优化整合出适合本地学情的作文教程；“出”要求在开发研究中形成自己对作文教程研究的理念阐发、评价及质疑，进而形成一种校本教程开发的全新认识，获得具有指导意义可供推广的开发经验。具体包括：①“教程内容”与新大纲、新课标、新教材的优化整合；②作文教程与作文实践的优化整合；③教材使用主导与教材训练主体的优化整合；④本课题作为“子课题”与“以人为本的美育作文序列训练实验”这一“主课题”的优化整合。(www.xing528.com)

3.迁移原理。

“以人为本的美育作文序列训练实验”的训练载体与“人本美育作文训练教程”的编写内容是相同的，两个课题的根本任务是统一的，其研究目标的交叉性使研究迁移有了基础，研究对象的相同框架也为它们彼此迁移提供了条件。

二、教程特点

课题研究根源于自身的学校工作实践，课题研究的是在作文教学与作文校本课程开发实践中呈现的新问题。本教程的开发研究特别注意课题成果的应用和转化，力图使理论研究和实践应用结合起来，不做空泛的理论假设，而是通过实验来寻找解决实际问题的理论模型和实践模式。课题的理论成果构筑于实验和案例研究的基础之上，使理论具有生命的活力。同时，在理论指导和探索下进行的实践，使实践具有理论的自觉性。综合来看，本教程有如下特点：

1.具体性。作文的知识特性、认知方式和学习模式的研究是教程开发的基础。教程开发有明确的教育理念作为指导，同时注意到作文教程设计的具体科学。教程拎动有“方”，操作有“纲”，训练有“本”，评价有“据”。2.序列性。教程从整体性出发，把训练的每一个“序列训练点”放在一定的系列之中，使之结构化、层次化并构成序列。3.兼容性。注重研究教程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成教程开发的组成部分。教程重视进行作文知能的概括、作文动能的探源、作文技能的延伸及作文渠道的探讨，能满足不同层次学生的个性需求，使教程思路走在学生发展的前面。4.灵活性。教程关注高中不同学段作文教程开发的不同特点，具有开放的训练系统和与时俱进的操作创新：时间上不搞一刀切，训练标准、难度可根据对象调整，教材序列与训练实践可灵活沟通。5.实践性。教程不仅在宏观上提出训练的原则、思路和序列，而且在微观上也提出了具体的目标，有“序列训练”的载体、步骤、方法，有课堂教学的参考模式流程。作文课程的资源得到充分的挖掘，也有利于把“以学生发展为本”的理念落实到教学行为中去。教程开发的过程、程序和环节也得到重视，表明了课程开发的实践性特点。