《纯粹语文与本真教育》：提升美育写作技巧

《人本美育作文训练教程》开发研究重视结合本地区高中作文教学的实际，按照当前新一轮基础教育课程改革的方向，从作文校本课程设计和学校课程资源开发的角度，加强对那些传统作文课程资源以外的新课程资源的研究和开发，即对高中作文校本课程开发进行理论和实践两方面的研究。既探索具有规律性意义的原理、原则、方法和模式等理论架构，又以教案设计和案例研究的形式，为高中作文教学提供一个可以遵循的实践模式，以图建立一个开放的、动态的、发展的校本作文课程资源平台。

一、研究内容

1.“人本美育作文训练教程”开发的基本理论研究。主要侧重于“教程总纲”的研究：包括校本作文课程资源开发的基础条件和需求评估、开发的观点、原则和理论依据、教程资源的内容和范围、开发的模式和方法等，这些理论研究基于具体详实地实践可行性调查，有助于建立初步的校本作文课程开发的理论模型，这也为开发研究的顺利进行奠定了坚实的基础。

2.“人本美育作文训练教程”开发的实践模式研究。主要侧重于“教程操作细案”的系统研究与实用研究，尝试建立初步的可资利用的校本作文课程资源文本。它充分重视校本作文课程开发作为一种课程实践的特性，把教程的所有“序列训练点”看成一个整合体，并作为研究对象，以新的目标教学理论为指导，根据新课标，紧扣新教材，构建以“人本美育知能修养训练”为作文人本教育的总目标，以“文本美育基础表达训练”与“应用评价检测的选拔训练”为作文文本教育的大目标，每个目标分为若干训练专题，每个专题又确立若干个训练点，又采用案例研究和作文讲座的方式，根据高中学生的学段特点，安排不同层次的作文序列训练计划，使其系统、全面地达到新课标规定的教学任务。

3.不同学段校本作文课程开发与设计研究。主要侧重于“训练规划”的研究。因为作文能力的发展客观存在着相对的阶段性，所以要按作文能力发展的阶段构建若干个能促进作文能力发展的教学序列阶段体系，来落实作文知能训练的教学内容。这方面的研究设计分为三个学段对“课程”资源开发的内容分别进行研究，力图反映出不同学段校本课程资源开发和设计的不同特点。(www.xing528.com)

二、课程规划

根据高中生作文心理特点及作文能力发展规律，依据新课标对写作训练的基本要求，从宏观着眼，微观入手，把“教程”的48个训练专题放在高中3年的作文训练安排中，平均每学年安排16个训练专题，每学期的训练点实际以8次主题作文的形式体现出来。

考虑到新教材按文体安排的实际，在训练阶段的侧重上，高中一年级主要侧重文本美育基础表达训练。主要完成16个序列点，包括：⑴记叙之美；⑵描写之美；⑶抒情之美；⑷说明之美；⑸论证之美；⑹修辞之美；⑺意境之美；⑻意象之美；⑼寄寓之美；⑽拓思之美；⑾积材之美；⑿架构之美；⒀内蕴之美；⒁外化之美；⒂塑造之美；⒃渲染之美。二年级主要侧重人本美育知能修养训练。考虑到高二年级是中学教育的主要阶段，主要完成19个序列点，包括：⑴剪裁之美；⑵衔接之美；⑶观察之美；⑷体悟之美；⑸驰想之美；⑹借鉴之美；⑺创新之美；⑻文体之美；⑼规范之美；⑽质量之美；⑾速度之美；⑿逻辑之美；⒀交际之美；⒁系统之美；⒂信息之美；⒃传播之美；⒄增智之美；⒅陶冶之美；⒆熔铸之美。三年级主要侧重应用评价检测的选拔训练。考虑到学生毕业的实际，主要完成13个序列点，包括：⑴目的之美；⑵原则之美；⑶方法之美；⑷劳动之美；⑸评价之美；⑹个性之美；⑺传统之美；⑻文化之美；⑼艺术之美；⑽生活之美；⑾发展之美；⑿理念之美；⒀归化之美。

在每个章节“序列点”内，按这样的思路安排内容：标题就是训练主题（如“渲染之美”）。标题下就是美育作文训练目标（如“渲染烘托，拓宽文路”）及必要的“阐述语”。主体部分分成“课内美育作文指导”和“反馈与检测”两大板块，前一个板块又明确了“训练项目”（如“绘声绘色，渲染烘托”）。内容主要是“美点写作能力分项训练”，分为“想一想”（主要是一些概念）、“说一说”（主要是一些技巧、方法、样式、范例等作文活动设计）、“写一写”（主要是一些运用性随堂片段训练）三部分。还附有一个“课外兴趣写作”题，供学生课后选择写作。后一个板块安排一次“主题作文训练”题来检测训练的效果。教程建议以讲座的形式安排作文训练。讲座一般安排两个课时：第一课时主要完成第一个板块的内容，是一些针对性训练；第二课时完成第二个板块的内容，学生完成一篇现场主题作文。