中小学生不应强求写作，应专注于阅读

现在的学生怕写作文、不会写作文，这是不争的事实，作文的出路在哪里？建议中小学生少写或不写作文。

语文课，在中小学课程各科中，是基础中的基础。作文在语文教学中又是最为困难的一个环节，同时，由于作文在高考及其他各类升学考试中所占的分数是相当可观的，师生们不得不在这个节骨眼上多花精力。恰恰由于上述原因，语文教学抬高了作文的地位而忽视了对学生作文基本技能的培养，很少在基本技能的训练中下功夫，错别字和病句成了学生心中永远的“痛”，学生也不能顺利地使用复杂的单句和多重复句，这势必影响其语言表达能力，这也就成为学生作文水平上不去的一个重要原因。而这种问题在毕业班的语文复习中更严重。大多数学生学习语文，是为了以后能有有效的阅读能力和应用文的写作能力，而不是当所谓的文学家。即使是那些文学“苗子”，也得有扎实的语言文学的基本功才能提高文学素养。而目前的社会舆论似乎很少强调语文和文学的区别，致使许多人产生一种错误观念：文章写得好与语文学得好是同一概念。而事实上，语文考试得高分的学生往往基础知识比较过硬，而并不一定在作文比赛中得过任何奖励，而一些作文竞赛的优胜者考试成绩却平平，所以在基本技能不过硬的情况下，过分地强调作文的重要性，以及片面追求搞所谓文学创作的做法，是不妥当的。各种等级的作文竞赛此起彼伏，而很少有“读写”综合技能的竞赛，整个社会似乎形成了这么一种风气：语文，就是那么一篇作文。

中小学生的作文走到今天这种尴尬地步，根源在于我们对完成“听、说、读、写”任务指导方针上的错误认识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误认识。学习语文是从字词句开始，系统地学习并逐步地加以运用，“听、说、读、写”能力的培养是一个循序渐进的过程。“下笔如有神”的前提是“读书破万卷”，多年来，我们的作文教学违背了这种客观规律，两步并作一步走。小学二年级字还没识几个，就要讲作文。在孩子的识字启蒙阶段，又要读，又要写，“欲速则不达”。中小学生尚处于应该“多读”的阶段，我们却同时要求他们“多写”。中小学生的生活本来大都正呈直线性的两点状态，而应试教育和题海战术又使绝大部分学生无暇涉猎丰富的课外书籍，让他们如何能“多写”？我们的语文教学大纲强调“听、说、读、写”相辅相成，全面训练，强调“读写必须有机结合，共同提高”，对这些原则的理解不能忽略了中小学生年龄特点和知识结构特点。我认为，中小学生少做或不做作文，而应加强阅读，这是中小学语文教学的当务之急。

据调查，中小学生每天语文课外学习达不到一小时。语文早读的习惯已被英语、政治甚至理化公式所冲击，自习课疲于数理化题海战，回家后又被其他作业缠身，也就没有时间阅读了，不读怎能谈写作呢？人的语言能力是与其文化生聚同向发展的，要想真正领悟其意义和旨趣，必须通过阅读进行发现，要“读万卷书，行万里路”，通过多读、多行才能生成语言文化浓厚的积淀。要多涉猎，再三回顾，从而了解其不同时代背景下语言符号的含义；要多观察，对社会、自然、人生进行深入体验、感悟。古人学习语文就有这样优良的传统，而今人却怕当苦行僧，致使高考阅读成为考生的难题。我以为对学习方法的介绍是不可少的，但根本问题是要重视显得“愚拙”的阅读。(www.xing528.com)

中学生阅读之道，可用两个字概括：积和用。积累全在于运用；运用要以积累做基础。积累可分为自然积累和有意识积累两种。自然积累是非定向的，广采博撷，对有用的东西实行“拿来主义”；有意积累则是定向的，对某一项内容进行专题采撷，服务于一个中心。做读书笔记，则可融合两种积累于一炉。首先多读那些千锤百炼，脍炙人口的名篇，可逐步积累字、词、句、篇等方面的感性材料，并可在消化、吸收的基础上，不断转化为写作的能力。许多学生都对作文深感头痛，大量阅读记诵就是医治此病的良药。唐代文学家韩愈曾说：“人之能为文，由腹有诗书。”“腹有诗书气自华”，熟读成诵，消化吸收，作文时则意到笔随，文思泉涌，笔底生花，称心如意。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”巴金也说过：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文字的调子。”其次，做读书笔记，这不同于一般的生活日记，不能记流水账。它以语文知识的贮存和语文能力的提高为主要目的，兼及其他。读书笔记必须坚持一读一记，有话则长，无话则短；或摘抄，或剪辑，或叙写观察实录，或议论思感一得，有心观察生活，锐意开启智慧。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，储备丰富的语言材料，是促进语言理解和运用能力向前发展的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。而中小学时代又是人一生中记忆力最佳的黄金时代，应抓紧时间，多读多背。教师还要帮助学生扩大阅读的外延，善于挖掘与学生已有知识、经验相关联或矛盾的因素来激发学生的阅读欲望。