合作性学习轻松提升作文教学效果

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课程教学中不乏身影，它是学生交流与表达的一种情境、一个平台，是语文能力形成的肥沃土壤。但在作文教学中，“合作性学习”的脚步似乎来得迟了些，语文老师每每谈到中学作文教学的种种不足、触及作文教学合作创新的焦点时，作文课便成了师生心中永远的“痛”，成了戴着镣铐的舞蹈。作文教学的随意、无序、低效这些难以掩盖的真相，完成作文“抄袭化”“模式化”这些不应忽略的问题，使作文课成了老师想教好而难以教好，学生想上而又怕上的课。一方面，学生希望能够在具有创造性的课堂上展示自己的创造力和想象力，另一方面，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定。如何改变这种局面？如何提高作文教学的效率？如何提高学生写作积极性？可从以下几个方面进行探索：

一、建立作文合作学习常规

提起合作学习，很多老师就会想到把学生“分小组”。必须明确这么一点：合作学习≠小组学习。合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，学习小组是合作学习的一种组织形式，并非唯一形式。在课堂教学中，根据学习内容的不同，学生个体的差异，可多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流，抑或诚邀班外人士“加盟”……并适当地与独立思考、动手操作等方式相“联姻”，必会使学生兴致盎然。但是我们不能否认，合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于老师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都看到小组学习。

课堂教学中小组合作学习是有很多优势的，表现在：1.小组合作学习能充分发挥并落实作文这类沟通式语言教学的精神，也能促使学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真实情境及场合。2.小组合作学习更利于学生面对写作内容展开独立思考，能使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。3.小组合作学习的方式能强化学生对自己作文学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。也能使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。4.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的作文环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。5.小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。

可是在实际的课堂45分钟的教学时段内，如何较好地采用小组合作学习的方式，如何指导学生互动合作，确保小组学习到位？这就需要教师在作文课堂教学中建立合作学习的常规。让学生明白如何合作，否则合作学习就容易流于形式。有这些合作事项需要常规化：1.分组要灵活。课前或课上，教师根据作文教学的内容，综合学生的作文基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。2.分工要明确。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组内的作文活动，按小组的作文学习要求，组织大家进行审题讨论、立意争辩、材料交流、提纲协商、范文朗读等。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的写作成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的作文学习内容和自己的写作特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。3.指点要巧妙。学生分组合作时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定讨论方法。为提高合作的效益，使合作由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。特别要鼓励学生大胆发表标新立异的作文创新，使合作性作文波澜迭起，让学生茅塞顿开。

如完成以“2008北京奥运会”为主题的作文，就可以在作文训练前，教师先将学生分成几个小组，然后根据作文内容，让各小组的学生分别完成以下几个任务：1.回顾奥运会历史；2.了解奥运知识及内涵，如五环、火炬、奖牌等；3.中国参加奥运的历史，中国运动员在奥运会上的成绩；4.申办奥运对一个国家的意义。通过这几个任务的完成，学生可以通过围绕奥运会这个话题进行合作讨论，并形成有关奥运这个话题的作文素材库。在主题、立意、结构、具体的表达等方面也可运用类似的方法进行合作性作文学习。这样建立一套“活而有序”的作文合作学习常规，能保证合作学习有效地开展，使学生懂得小组合作的规则和流程，一步一步地掌握作文合作技巧。更重要的是，会形成一种积极的写作气氛，使每个学生能够评价自己的工作和对小组的贡献。

二、把握作文合作学习时机

作文合作学习要具备一定的条件：有吸引力的作文主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。

（一）作文课堂内的合作学习时机(www.xing528.com)

当学生遇到有一定深度的问题时，会反复思索，力求解决问题。由于问题与答案之间往往有些中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到了新的答案或新的假设，更会激起学习的热情。学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生歧见时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。有些作文任务，是需要集体合作进行的。例如，怎样进行合作审题？学生就要通过对命题（题目）内在关系的理性分析，去理解题意。像《说“习惯”》《说“虚心”》《谈“恒心”》这一类同样是用抽象概念来表示的题目，不同的学生审题的立场和任务不同，他对这些概念的内涵和外延的理解也必然不一样，经过引导学生讨论和甄别后，学生可以自己去用本人所接受的辩证分析的方法去揭示这一概念所表示的事物的内在矛盾的对立统一性，写出属于自己的作文。像《考分与能力》《我的同伴》《与其大而无当，不如小而精悍》《失败未必都能成为成功之母》这样一些涉及事物之间对立统一关系的题目，像《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》这样复句结构的标题，就要在作文课堂适时地引导学生进行必要的合作讨论，教学生能够从语法意义和逻辑意义的结合上做理性的讨论分析，看它们到底存在着怎样的内在关系。特别是对于一些议论文的标题，尤其应该组织学生运用辩证思维的方法看到事物之间的矛盾性，通过对这种矛盾的对立性、联系性和转化关系的讨论分析达到对题意的理解。

（二）作文课堂外的合作学习时机

作文课堂教学中的合作学习，表现为教师统一调控下组内互动，同学交流和沟通大致限于认知范围内。若要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须打通课堂与社会联系的通道，拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的作文学习的世界。课外，作文合作学习的天地更广阔。以下新颖的设计不妨尝试：建立“人物谱”“故事会”“风景册”“论据集”“情感网”“思想库”的形式来积累、储备材料，这不失为一种好办法。可以举办课本剧、小话剧表演或开展班与班、校与校之间的辩论会等活动来增强学生的语言表达能力。选编自己或别人的习作，装订成册，展示交流，或分小组开展或分班级开展办手抄报活动以训练学生的动手操作能力。调查社会生活的热点问题，写调查报告来进行生活积累、写广义的作文等。如写“保护地球”的主题作文，可以就环境保护问题组织学生开展社会调查活动：1.师生共商，确定研究课题。有关环境保护问题涉及的方面很多，如，水质污染、水土流失、森林保护、环境卫生、大气污染等，通过学生讨论，确当自己感兴趣的问题作为研究课题。2.组织研究小组，确定研究方案。若干同学组成一个研究小组，明确分工，一起商量研究的步骤，主要是从哪些地方获取哪些资料，可以从环保部门、环卫部门收集有关资料，也可以通过上网、到图书馆收集有关资料。3.开展社会调查，收集有关资料。在调查过程中使学生的语言表达、文字记录、文明交际、协作精神等各方面素质得到锻炼。4.分析整理资料，形成研究报告。在分析整理资料的过程中，学生不仅发现问题、解决问题的能力得到提高，而且在处理资料的过程中还锻炼了口语表达能力和书面表达能力。5.报告成果，付诸实践。通过成果报告会的形式，一方面让全体同学分享研究成果并从中受到启发教育，另一方面也使学生的口头表达能力、书面表达能力、在公众场所的组织表现能力得到锻炼和提高。不仅如此，还可以把研究报告寄给有关部门、宣传媒体或自己行动起来，从小事做起，为保护环境、保护地球而努力。

三、注重作文合作学习评价

作文合作学习的评价是很复杂的，包括合作动机的评价、合作过程的评价、合作的文本成果及人本效果的评价等。评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。作文合作学习在一定程度上为每个学生发挥写作特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。可尝试建立一种合理的小组作文合作学习评价机制。进行小组作文合作学习评价时要把作文过程评价与作文结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。在小组评价时也要对个人有一个适当的评价。在评价内容方面，要让学生了解小组作文合作学习的评价框架。在评价小组合作学习的过程时，主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否恰当，小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要应从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。这样学生在明白了评价内容之后，就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。

以合作批改和讲评这一具体的关键环节为例：可将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中，可精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。这种师生合作能使学生进一步明确并掌握作文的要求和学习目的，也能提高他们学习的自觉意识。学生拥有同等的参与机会，最大限度地扩大学生的参与面，调动学生的积极性，培养学生的正确的合作观、评价观，能锻炼学生表达水平。学生也能充分感受到师生人格上的平等，形成平等融洽的教学气氛。通过合作教学，利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支持，去进行学习；并利用小组之间的竞争，制造团队比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。一方面使学习机会更为平等，另一方面使学习动机更为强烈。

我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，在“课程标准”中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。掌握积极地参与作文小组合作与交流的技能，能为学生获取作文知识、技能，能为学生思维的素质、解决问题的方法的逐步完善和发展，探索出一条重要的路子，也能使作文教学获得“解放”，同时，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养有很重要的作用。所以，合作教学在作文教学中的运用，不仅能改变教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，也能优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神。