一、基于教学内容优化的文本专业性解读的研究目标
（一）宏观目标
本研究拟通过探索中学语文阅读教学中教学内容选择与优化的策略、方法、途径等，进行正确的专业性的教材文本解读，以提升师生的语文专业素养。着重探索如何根据课程标准来确定相应的语文阅读教学中的教学内容，研究如何根据学生的学情来选择与优化阅读教学中的教学内容，研究如何通过选择与优化阅读教学中的教学内容来正确解读教材文本，同时思考阅读教学中教学内容的选择和优化与文本解读的有效性（阅读教学效益提高）以及师生语文素养提高之间的关系。
（二）具体目标
一是聚焦语文阅读教学的症结，解决语文教材中文本解读的困境。阅读教学最严重的问题是语文文本解读的随意、任意、肤浅与贫乏，乃至存在违背文本原意与课程设计的误读错解。引导语文教师把致力于教材文本的“体式定教”与“形式讨究”，作为提高文本微观分析能力的关键，需要用自己的生命哲学去做独特的领悟、探索和发现，去提升文本解读的专业化能力，并进而思考关于语文课堂教学有效性评价标准的问题。
二是解决关注“言”还是关注“意”的问题。围绕语文教学内容的优化，抓住文本解读的专业性，就语文阅读教学的本质性问题进行研究，找到阅读教学的正确方向。就非语文学科而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内容（意）。就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径（言）。透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式的运用规律、技巧及言语本身的审美价值，才是语文教学的现实任务与核心目的。可见语文教学中，言语内容的理解是为实现言语内容的途径——言语形式服务的，“言”是主体，是根本，“意”是手段，而不是目的。
三是凸显语文课的“语文味”，还原语文教学的本质，避免语文阅读教学中最容易被忽视的把“言语表现”淡化而包杂其他私货的错误。在语文课程里，学生主要不是学习“所传播的信息”，而是学习“如何传播信息的信息”。着眼于它的“如何传达”的智慧（即言语表达的审美）而不着眼于它所传达的信息本身的智慧。基于语文教学内容优化的文本解读就是要关注作者的“言语智慧”，让学生明白从已知发现未知的方法和途径，从而获得新知。通过教师的启发示范，引领学生的积极参与，点燃学习语文言语的探究热情。
四是厘清课程计划、课程标准、课程教材与文本内容之间的关系。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件，课程计划规定教学内容总的方向。课程标准规定具体学科的教学内容和要求。教科书则根据课程标准要求，系统地反映学科教学的内容，是学科教学内容的主要依据，是实现教育目的的重要工具，是师生教与学的主要介质材料，也提供了考核教学成绩的主要标准。传统的“教学内容”的概念往往要定位在课程层面，其呈现形式为课程计划、课程标准、教材文本，三个层次逐渐具体化。对语文教材文本的解读，要按照语文课程计划与标准，优化语文教学的内容。
五是探索教师、教材、学生多种矛盾运动、发展、联系的可能性。语文教材无非是例子，因此，对语文教材的加工与教学内容的优化同其他学科有明显的不同，其基本出发点是文本解读的专业性与学生接受效果的现实性。这就要求摆脱教材处理过程中的惯性与惰性思维，在加工改造教材的过程中，围绕“教学内容优化”问题进行文本解读，摆脱思维单一性和程式化，避免陷入某种固定不变的思维框架，处理教材要具有流畅性、灵活性、独创性与专业性。同时，教师作为教材文本解读的指导者，学生作为语文学养的习得者，都存在需要提升自己的语文知能专业性的现实问题。
二、基于教学内容优化的文本专业性解读的研究内容
研究对象与范围：普通中学、班级自然状态下的学生、教师，人教版教材，语文（阅读）课堂教学。(www.xing528.com)
研究的主要内容：优化中学语文阅读教学的内容，进行正确的文本解读，进而对教材文本进行切合实际的加工改造，最终达到语文教学的高效性，实现师生的语文专业成长。核心问题是研究语文课中如何教授课程内容，研究课程内容中包括的语文知识、方法与能力。研究如何发掘隐藏在课文之中的课程内容，如何研读作为教学内容载体的课文，有效做到深度解读教材文本，二度开发教材，围绕课文教学目标，设计活动主线，重构教材内容，抓大放小，取主舍次，整合内容，组成板块，开展有效教学。具体包括：
一是研读语文课程标准。从课程标准规定的中学语文阅读教学的总目标和各学年段的分目标中，寻找选择阅读教学中优化教学内容的相关依据。
二是教材文本解读。通过精准细致地解读教材文本，分析阅读教学中教学内容的诸多信息。由文本解读所预设生成的可供选择的教学内容素材，应多于实际教学的需要，以便于下一步教学内容的选择与优化。
三是教学内容的选择与优化。根据课程标准的要求，根据解读教材文本获得的若干教学内容信息，提炼、确定适合学生学习并具有语文特质的阅读教学内容，并考虑教学过程中可能的即时生成诸因素，设计相应的教学方法及程序。
四是教学实施及深度反思。在文本解读完成后，对课堂教学实施的效果进行讨论、反思，不断改进，持续优化阅读教学中的教学内容和教学设计。
五是生成文本解读的典型课例，并进行课例研究，找到文本解读的普遍性问题的解决办法。
三、基于教学内容优化的文本专业性解读研究的重难点定位
本研究的重点：一是研读课程标准，探求从课程标准来确定语文教学中教学内容的一般性策略；二是对教材文本的解读与课堂教学的深度反思，探求选择与优化适合于提高学生阅读能力的教学内容的一般性策略；三是对确定的阅读教学内容进行课堂教学设计，生成典型课例，并进行课例研究，探求提高阅读教学质量的一般性途径。
本研究的难点：一是端正认识的问题。改变把课程内容和课文内容等同起来的认识错误，改变语文教师的“认识模糊”的积习，需要进行“洗脑”层面的研修，任务重，阻力大。二是解决教材的问题。当前的教材缺少助教系统，没能充分体现出课文中蕴含的课程资源，也影响到教学内容的精选与优化。要解决课程层面语文教材助教支持系统，需要大量的人力、精力与财力。三是提高师资的问题。精选准确恰当的内容，是对语文教师解读教材文本能力的考验。教师解读教材的能力低下，在教材中就难于发现语文的课程内容，也就只好“教课文”了。要提升教师解读教材文本的能力，需加大教师的培训力度，全方位提升解读语文教材的觉悟与能力。
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