本真教育法：新课背景下语文教学思考

一、语文知识的更新与重建的研究背景

新课标明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，同时取消了在原来教学大纲中占有重要位置的“基础知识”的专门条目。中考和高考也基本上倾向于不把语法、修辞、逻辑和文体知识列入考试范围。淡化语文知识成了当今语文教育界颇为时尚的话题，语文教师和有关研究人员回避甚至排斥语文知识，这就直接造成了严重的语文学校知识不良的问题：一方面陈旧刻板的知识泛滥成灾，另一方面真正有助于培养学生语文素养的知识又严重匮乏。学校语文知识的整体不良，使得新课程的实施表面上轰轰烈烈，实质的推进又显得举步维艰，成为语文改革的瓶颈。

随着语文教改的深入，对语文知识教学的关注日渐引起重视，课改先进地区的实践探索也给我们带来一些思考。但目前的研究也未把语文课改与语文知识构建结合起来，对原来教学大纲与原来教材的研究不够，对老一辈语文教育家的思想精华汲取也不足。主要存在四个方面的问题：“一是相关学科的研究不尽如人意；二是语文课程的设计和编制与相关学科有严实的隔膜；三是语文教育界带有‘原创’意味的语文知识缺乏严格的学术检验；四是语文科盛行着一套古古怪怪的学校知识，似乎目前仍在继续。”（王荣生《语文课程论基础》）鉴于新一轮课改已进行十多年，部分省市已经完成了多个周期的新课程实验，课程标准的修订工作已经开始，从中可以看到，中学语文教材中知识内容在深化，认识在深入，语文知识教学实践在丰富，其中有成绩，但也不乏问题与疑虑。提出新课程背景下“语文知识教学的更新与重建”研究课题，拟通过探讨，明确语文知识教学的必要性，以及语文知识教学应注意的问题，从广义知识和终身教育的角度初步探讨什么样的知识才是最基础的知识，即应该教什么样的知识才是基础的，并重点探讨优化语文知识教学的策略，以期给语文知识教学探索出一个明确的说法和理性的态度。

二、语文知识的更新与重建的研究内容

语文课程改革本质上是语文学校知识的重新选择和构建的问题。研究拟从新课程的视角来进行关照语文知识，重新审视语文知识在语文教育中的作用和地位。理论层面包括：一是语文知识如何支撑着母语的“学得”教育；二是语文知识如何引导语感的生成，促进语文素养的发展；三是语文知识体系在语文课程的基础作用。主要探讨：研究在新课程背景下需要什么样的语文知识，语文知识何以呈现，知识源自哪里等，运用现代教育理论对语文知识重新界定的问题。

实践层面包括：一是构建在新课程背景下充满活力的语文知识体系。包括语法修辞知识体系、听说读写知识体系、书法与书写知识体系、文学与文化知识体系等。二是拓展语文知识教学内容。三是改革语文知识教学实践。主要探讨：新课程到底需不需要系统、完整的语文知识？哪些语文知识需要系统掌握？现实的语文知识教学需要淡化还是加强？如何教系统、完整的语文知识？

研究的重点和难点：新课程背景下语文知识教学的更新与重建研究的重点是除旧纳新，构建在新课程背景下的充满活力的语文知识体系。(www.xing528.com)

研究的难点是拓展问题：一是用广义的知识观建构语文知识体系。二是吸纳先进的研究成果，实现语文知识的充实和更新。三是建立富有生命活力的知识生成机制。微观难点：一是“学校语文知识”与学术界相关学科的研究现状之间关系；二是“学校语文知识”与语文课程目标之间的关系，即课程目标内容化的问题，主要考察语文知识的有效性；三是学生在听、说、读、写某一方面的某一环节实际所拥有的语文个人知识与课堂所授的“语文知识”之间的关系问题，主要考察“语文知识”的适用性。

三、语文知识的更新与重建的研究价值

面对新课程改革的发展与现代教学论研究的深入，面对世纪末语文教学讨论中提出的问题，来重新审视语文知识的内涵、特点。结合对语文知识特点的把握，深入研究中学语文知识的教与学，对语文教师开阔视野，对优化教学过程和策略，寻找素质教育出路，必将有新的启示、新的意义。

本研究的理论意义：研究新课程背景下语文知识教学的更新与重建问题，明确列出为达到既定的语文课程和教学目标，学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识性材料，并尽可能提供相应的理论依据；把文学、文艺理论、美学、修辞学、言语学等学科的最新研究成果拿过来开拓语文学校知识。提出并初步回答中学语文教学的一个关键问题，即：语文教学要不要教知识、教什么知识的问题。并能明确语文知识应该以自身的生长确保其生命的活力，并与语文课程和教学改革结合，使原有的长期以来由于缺乏更新和充实的语文基础知识体系，在更新与重建后能适应语文课程和教学改革的需要。研究用现代教育理论重新界定语文知识，进一步明确语文知识体系的地位和作用。通过除旧纳新，构建充满生机和活力的语文知识体系，确保课程改革的新理念落到实处，开创语文教育的新局面。从这些理论层面看，“新课程背景下语文知识教学的更新与重建”应该是关于“知识问题”的一次重新觉醒的标志或预示，其中所蕴含的一系列理论问题，值得我们深入探讨下去。

本研究的实践意义：“语文课标”使僵化的“知识教学”愈发畸形而走向死胡同，“语文知识系统”在“语文课标”的实践操作层面也往往发生偏差，“语文知识”往往被当作“工具”否定，课标的“三维目标”也就落空。另外，原有的语文知识体系由于长期缺乏更新和充实，已经难以承担其发展语文素养的重任，必须通过除旧纳新重新建构。研究新课程背景下语文知识教学的更新与重建，向当前的语文教学提出了严峻且亟待解决的问题：需要更新与重建语文知识教学的内容；需要更新与重建语文知识教学的方法；需要更新与重建语文知识教学的目标。本研究可重新思考“语文知识”与语文教育的关系，研究我们到底需要怎样的“语文知识”，以指导语文教学与实践，发展基础学力，培养创新精神，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。