语文课堂教学，实现纯粹与本真教育

为激活课堂，提高课堂教学效率，就要从优化课堂教学入手给课堂教学引进源头活水。笔者结合《阿西莫夫科普短文两篇》的教学谈谈优化语文课堂教学的几种方法。

一、创设情境，激活课堂的教学氛围

营造课堂气氛，激活学习兴趣，激发探究情感，这是学生探究学习的前提条件，也是上活、上好一堂语文课的前提。苏霍姆林斯基说过，直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。学生在一种情境氛围中进行视、听、感、思——情绪好了，没有理解不了、记不住、悟不到的东西。张扬学生的个性，提高学生的素质，这是教学情境创设的初衷。所以创设和谐的教学环境，让学生“动”起来，是把课堂气氛搞活、把学习兴趣搞活、把授课情感搞活、把课文内容讲活及把学生思维搞活的基础。我巧妙设计教学情境，把课文作为训练学生语文能力的活例子，借助投影，以主题班会的形式进行探究学习，以“恐龙为什么会灭亡？”创设情境切入教学：人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。这些假说大多与“恐龙灭亡”的话题有关。近年我省（甘肃）永靖县发现世界上最大、最完整、最集中的恐龙足印，成为全国乃至全世界瞩目的地方，人们又一次掀起探讨“恐龙灭亡之谜”的高潮。今天我们召开一次“恐龙为什么会灭亡”的主题班会，也来探讨这方面的科学之谜。这种标新立异的课堂教学模式，使学生不仅深入了课文，而且走出了课文，将语文学习置于一个广阔的知识背景下，将探究的权力交还给学生。

二、充分活动，发挥学生的主体作用

活动，是语文课堂教学的生命线，课堂活动不仅仅只是让学生理解文本内容，习得语言材料，还要更多地考虑到激发学生的兴趣与思维，调动学生的多种感官，引导学生实践，培养学生智能，激励学生创造，让学生在自主地学习中养成独立阅读的能力，进行充分的情感体验，表现出良好的学习态度与精神风貌。教学突破口的设计，要服从于教学目标，服从于学生学习兴趣的激发，服从于学生思维的开发。在课堂教学中，不能停留在单向传授和双向问答上，唯有师生多向交流的“活”与“动”，才能达成“自学”“探究”“合作”的创新一途。

在这次探究性的主题班会上，同学们介绍自己从各种渠道了解的有关恐龙的知识，提出有关恐龙灭绝的推测或想象。学生先广泛搜集包括两篇短文在内的有关恐龙灭绝的资料，拟出发言提纲，为参加主题班会做充分准备。表面上在召开“恐龙灭亡之谜”的主题班会，实际上在解决课文的“教”“学”任务。这一活动充分利用小组讨论、小组竞争、评选最佳、争当最优等方式方法，在一种浓厚的探究氛围中进行“教”“学”，在竞争探究实践中实现了教学合一的目标。从而引进了课堂教学的源头活水，学生不仅以两篇短文的信息为基础，发表自己关于班会主题的见解和认识（我在课堂上引导学生得出8种恐龙灭亡的原因），而且在相互地智辩中走出课文，训练了思维能力、迁移能力、语言表达能力等，也培养了学生的协作精神，激发了学生的争先创优的竞争意识，增强了学习动力。在这一过程中，又安排不同形式的朗读，让师生双向活动始终在活跃的气氛中进行。既熟悉课文，为下面的探讨做准备，也训练了学生筛选、归纳、概括等能力。当然综合实践活动也可设计成记者采访活动、诗词读诵活动、课本剧编演活动、竞猜活动、论辩活动、抢答活动等等。(www.xing528.com)

三、少讲多导，发挥老师的主导作用

课堂教学应唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在探讨“恐龙灭亡之谜语”的主题班会中给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生在多说、多写、多做的锻炼中，提高课堂学习效率。课堂教学由教师来创设问题情境，学生在教师指导下，从课文中选取专题进行研究，主动地获取知识，应用知识，形成技能，解决问题。这样，教学目标就有了大的转变，它不是立足于课本知识的积累，而是立足于对学生潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化。教师在这样的课堂中只是学生学习的促进者、组织者、指导者与参与者，为学生提供服务，创设有利的情境和途径。教学中以学生自主性、探索性的学习为基础，学生自己发现、提出、探索、解决问题。教师通过富于创造性地引导，积极追求人文关怀和创新意识，增加课堂的文化品位和文学色彩。引导学生能迅速进入文本，引导学生的感受和体验，引导创设民主、平等的氛围。因为课堂情境不是预先可以设定的，只能根据教学内容、施教对象、课堂情况的不同而适时引导。为导向绝佳的教学情境，可以开篇导，中场导，结尾导。旨在导疑、导思，导入理性的思考，也要导趣、导想，导出掌声。

四、讲练结合，拓展学以致用的空间

师生深入探讨两个问题：1.两篇短文所述内容的关联与区别是什么？（《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过我们的比较看出，写作文章，占有相同的材料，可以根据需要从不同的角度下笔。）2.两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？（都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。《恐龙无处不有》：恐龙——板块理论；生物学——地质学。《被压扁的沙子》：斯石英——恐龙；化学、地理学、天文学——生物学。）课后要求同学们把搜集讨论的资料归纳整理，课外完成一篇介绍“恐龙之死”的说明短文。看来，掌握教学内容，要善于活学活用。这个“活”，首先表现在学科之间、课文之间的联系与渗透上，用联系与比较的方法来做学问，知识才是“活”的，这是“活学”（本课的学习可以考虑联系地理、地质、化学、天文学与生物学科的知识及两篇短文本身的内在联系）；其次，“活”还表现在运用知识解决实际问题，进行社会实践上，这是“活用”（本文可以针对热门话题——恐龙之死来设计有关问题，让学生运用课文所学知识来分析和解决）。教师引导学生自己“找食吃”，通过阅读、筛选、分析、迁移，从而得出结论。这一过程学生自主参与教学探究，训练创新思维。讲练结合，精讲多练。讲是练的基础，练是讲的继续，二者的最佳整合——精讲多练是培养学生分析思维能力颇具实效的方法，也是教给学生阅读、写作技巧，使其自能读书，自能写文的最为行之有效的方法。