《高等教育学》：高等教育教学策略

1.教学策略的含义

目前，教育理论界对教学策略的认识往往仁者见仁、智者见智。由于概念上的模糊不清，教师难以从概念中获取具体的有关教学策略的信息，从而影响教学策略的操作性。因此，要探讨教学策略，必须先正确认识教学策略的含义。

对教学策略含义的理解多种多样，比较有代表性的有以下几种：第一种理解，教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流；第二种理解，教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动；第三种理解，教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒介和组织形式等教学措施构成的综合性方案；第四种理解，教学策略是为完成特定目标而设计的指示性的教学技术；第五种理解，教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标，在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。[60]

从以上具有代表性的含义可以发现，教育理论界对于教学策略含义的认识主要有两种倾向：第一种倾向，把教学策略看作教学方法和教学技术的总和。需要指出的是，虽然教学方法和教学策略有紧密联系，但教学方法并不等同于教学策略。掌握了教学方法并不代表具备了教学策略。第二种倾向，把教学策略理解为教学实施的总体方案或对教学活动的系统决策。这种观点具有一定的合理性，肯定了教学策略的综合性和观念性。但是用方案来表述，强调的是教学策略静止的一面，而教学策略更强调变化性，能随情境的变化而变化。所以用“系统决策”来表述就突出了教学策略是一个动态的过程。[61]

综上所述，我们认为教学策略就是教师在教学情境中，为了实现教育目标，根据学生的特点，对教学实施过程制订的系统决策活动。

这个含义可以从以下几个方面来理解：

第一，教学策略是一个总体概念，涉及一系列具体的教学技能，但又不是教学技能的简单累积和罗列。

第二，教学策略与一般的教学方法不同，是将对教学方法的选择置于教学情境及影响教学方法选用的各种变量以及变量之间的关系中，将一般的教学方法提高到一般策略性的新水平。

第三，教学策略的运用是一个动态过程。教学策略的建构和使用，一般要经历两个过程，即选择、使用教学方法的过程和调控教学活动的过程。而且这两个过程会随着教学情境的变化而变化。

第四，教学策略是以学习策略为基础的。教学是教师教和学生学的双边活动，教学策略和学习策略有密切联系。教学策略既包括教师在教学活动中对教学方法、教学内容和教学手段的调控，又包括教师对学生学习活动的调控。

2.高等教育中教学的主要策略(www.xing528.com)

教学策略根据实施时间的不同可以分为教学准备策略、教学行为策略、教学监控策略和教学评价策略。我们这里从教学行为策略方面来讨论高等教育中教学的主要策略，主要包括以下几种。

（1）以学生为中心的教学策略

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》特别提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”这说明了以学生为中心在高等教育发展中的重要地位。最早提出“以学生为中心”理念的是美国心理学家卡尔·罗杰斯，他从心理学的视角来探究教育问题，以突出学习者的中心地位为核心，提出让学习者自由学习是自我价值实现、个人潜能充分发展的需要。[62]要实现以学生为中心，最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从传授模式向学习模式转变。传统的高等教育教学主要是以教师为中心，采用讲授式的教学方法，学生参与课堂的积极性不高，不利于学生的身心发展。因此，以学生为中心的教学策略在高校教学中尤其重要。

以学生为中心的教学策略在实施时，要注意以下几点：一是教师充分转变传统教学观念，把握师生之间的尺度。教学观念指导着教学活动的进行，只有正确的教学观念才能使教学活动高效进行，达到教学过程的最优化。教师要转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的教学观念，充分尊重学生的主体性，引导学生独立思考、积极主动地学习。同时，教师也要注意自身的引导作用，不能完全把课堂交给学生。二是引导学生建立正确的人生观，提高学生学习主动性。大学生是社会主义建设的接班人，需要有正确的人生观。但是，当前部分学生学习的积极性不高，认为大学就是放松的地方，毕业就能找到工作。因此，需要教师运用以学生为中心的教学理念，引导学生树立正确的人生观，提高学习的积极性，充分挖掘每个人的潜能，帮助学生实现自我价值。三是运用创新课堂教学模式，提高学生课堂参与度。随着信息技术的发展，高等教育的教学模式也有了很大的变化，如慕课、微课、翻转课堂等。教师要实现以学生为本，就要跟上时代的发展，创新教学模式。运用网络和信息技术，改变教学手段和方法，吸引学生的注意力，激发学生学习动力，从而提高学生的课堂参与度。[63]

（2）项目学习教学策略

项目学习（project-based learning）最早兴盛于20世纪七八十年代的西方发达国家。[64]项目学习就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。[65]项目学习具有创造性、情境性、跨学科性和合作性的特征。[66]创新性，在项目学习过程中，学生需要全程参与，需要多视角、多维度地来解决项目学习中的问题。每一个项目学习都是独一无二的，因此需要学生具有一定的创造性。情境性是指项目学习是以问题解决为导向，以情境为基础。项目学习的内容都来源于学生真实的生活情境。跨学科性是指项目学习融合了不同学科的理论与实践知识，需要学生灵活运用。但是项目学习并不是不同学科知识的简单合并，而是各学科的综合运用。[67]合作性是指项目学习是以完成任务为目标，以小组为单位来展开学习，学生参与其中，分工明确。小组成员相互帮助，合作学习。

项目学习在高等教育教学中的实施策略主要有以下几方面：第一，确立恰当的研究主题。研究主题是展开项目学习的关键，整个项目学习的过程都要围绕主题进行。在确立主题时，要注意学生的学习兴趣，紧密联系学生的生活。第二，选择难度适当的项目。选择项目时要循序渐进，从简单到复杂，考虑学生的知识基础和能力，有利于学生更好地达成目标。但是，也不要选择过于简单的项目，要有一定的挑战性，激发学生的学习动力。第三，合理组建团队并有序分工。团队合作是项目学习最主要的方式，有利于学生学习的投入以及相互帮助，促使他们共同努力实现目标。第四，提供促进学生自主发展的机会。研究表明，当学生自主选择和制订项目时，在项目学习过程中会更容易形成对项目、小组和个人负责的态度。自主发展也是我国学生发展的核心素养之一，有利于发挥学生的主体性。在项目学习过程中，教师要尊重学生，认可学生。第五，给予学生一定的指导。虽然学生是项目学习的主体，但是教师在项目学习的过程中也起着引导的作用。教师在学生遇到难以解决的问题时，要给予一定的指导。第六，明确学习规范和期望。在项目学习开始之前，教师要明确告诉学生项目学习的规范、要求以及要达到的目标，从而保证教学过程的规范性，有利于学生进行针对性的学习。第七，建立科学、有效的评估体系。在评价项目学习时，教师要充分利用过程性评价、表现性评价和总结性评价等多种评价方式。同时，教师也要保证评价的公平性和准确性。第八，提供充分的资源、方法和技术支持。项目学习与传统教学不同，需要学生获取大量的信息，并进行整理、归纳和利用。因此，教师要给学生提供搜集信息的渠道，提高学生处理信息的能力并提供一定的技术支持，以保证有效实施项目学习。[68]

（3）翻转课堂教学策略

翻转课堂（flipped classroom）是指借助现代教育技术预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。[69]近年来，在世界范围内，翻转课堂都得到了广泛应用。国外翻转课堂的典型教学案例很多，如林地公园高中模式（教学视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于“教学视频+课堂练习”系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（“微型视频+过关测验”辅助课外学习）等，国内较为典型的翻转课堂实践主要为南京大学课堂教学改革（微课程）等，以上提到的高校都在实践中探索出了不少值得借鉴的宝贵经验。[70]

教师是翻转课堂实施的主体，因此，在高校中，翻转课堂教学策略的实施要注意以下几方面。首先，教师要树立新的教学理念。翻转课堂与传统课堂运用黑板、粉笔进行教学不同，翻转课堂体现了现代教学的理念，需要教师制作视频，指导学生学习。这就需要教师在教学中运用现代信息技术，关注教学手段和教学方式的变革。其次，教师要提高自己实施翻转课堂的能力。在翻转课堂中，教师的角色发生了很大改变，教师不仅仅是知识的传播者和讲授者，更是微型视频的制作者、设计者，还是新型教学方式的研究者。因此，教师需要熟练掌握现代信息技术并合理运用，提高视频设计和制作的能力。要重视培养学生的学习技能。信息技术是翻转课堂有效实施的重要保障，教师要培养学生运用信息技术进行学习的能力。翻转课堂需要学生在课外根据视频进行学习，这对学生的独立学习能力也有一定的挑战，因此教师要培养学生独立的学习能力。[71]