高等教育课程实施：问题与对策

随着我国高等教育改革的不断深入，高等教育课程实施呈现出以下情况：

在课程观念上，课程实施作为课程与教学领域里一个重要方面，它既是课程开发的重要环节，也是实现课程目标的基本途径。但是，作为课程实施主体的教师和学生并没有充分认识课程实施的内涵和重要性。如“你认为课程实施是一个怎样的过程”这个问题，有的学生回答“它就是一个教师按照教学大纲，达到教学目的简单过程”，而老师则认为“（它）就是按照学校的指示，给学生教授一门课程的过程，实际就是指一切教学活动”。以上都这反映出目前我国高等教育课程实施观念还存在不足。

在课程实施主体和策略上，一方面我国高等教育课程大部分实施活动都是在国家教育部的规定下开展，缺少因地制宜的策略。另一方面，当前我国高校教师大都仍然坚持忠实取向，在课程实施中既没有主动设计课程实施方案，也没有灵活地采取多种方式和手段来实施课程。高校教师缺乏一定的主体意识，他们在课程实施中多作为课程忠实的执行者，而不是课程经验的创生者。

课程实施的最终目的是促进学生个体发展，但是，目前在高校课程实施过程中，存在忽视学生需要的现象，没有为学生提供充分参与课程实施的机会和条件，这将有碍学生在整体优化的教学氛围中生动活泼地主动成长。如：

问：在具体的教学当中，你主动和老师互动、积极参与课程实施吗？(www.xing528.com)

答：上这么多年学，我发现小学、初中是我最活泼、踊跃发言的时候，越大就越不愿意主动回答问题了，有的时候知道答案也不会主动说，况且老师也很少提问，我们班级有几个比较积极的，每次都是他们回答问题，除非老师主动问到我。

在课程资源的开发利用上，我国高校普遍存在教育资源的开发与整合能力不足的问题。例如，未充分发掘教师和学生的创新能力，未有效整合校内与校外、国家与地区以及校本教育资源，各类资源之间缺乏相互协调性等。而课程实施的顺利与否、实施效果的优劣都会受到课程资源条件的影响。

针对目前我国高等教育课程实施中出现的各类问题，有学者提出可以从课程信念、课程实施取向、课程实施方案、课程实施的参与主体以及课程资源开发等方面进行改进，以促进我国高等教育课程实施的顺利进行，并取得良好的实施效果。