高等教育学：课程设置方式

有学者指出，高等教育课程是制约高等教育质量的首要因素，因为课程通过系统地编排各学科教学内容和进程把人才培养的目标要求落到实处，把教育理想转变为教育实践。但对于在高等教育中如何开设课程，不同课程论者持有不同的观点，这里主要介绍两种课程设置的方式。

1.分科设置

学科课程论和结构课程论者主张分科设置课程，认为知识世界是以多元化为特征的，不同学科的知识具有不同的结构，综合不同学科的知识是不可能的，因此主张分科设置课程，实现课程的专门化。分科设置课程有利于学生学习系统、充实、严谨的基础知识，但不利于学生对自然界和人类社会的全面认识，往往造成“只见树木，不见森林”的状况。而且分科过细，也不利于吸纳新的学科知识，限制了教学内容的更新。

2.综合设置或整体设置(www.xing528.com)

活动课程论和综合课程论者主张综合设置或整体设置，认为一切事物存在于关系之中，存在于相互关联和意义的背景中，任何变化或事件都会引起整个模式的重新排列，因此，要让学生获得对世界真实而完整的认知，就必须通过整体的、综合的课程学习。综合课程贴近生活，贴近现实，有利于学生形成统一完整的世界图景，也有利于吸收新型的交叉学科的知识。由于这种课程面比较宽，内容比较多，因此比较适宜于概要性知识学习，不利于使其中所包括的每一门学科都保持独立而严整的学科体系。事实上，学科的国际化、综合化是学术研究发展的必然趋势，否则学术研究就不能获得发展，自然问题、社会问题就不可能得到解决。因此，要适应这样的发展趋势，学校课程也应走向综合，适当设置综合课程，以便与学术性分科课程一起，共同构成学校课程体系。[16]

课程的分科设置与综合设置反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合，这是哲学认识论的两个基本范畴。分化的方式注重探究事物本身的特征，注重了解特定事物的个性和特殊规律；综合的方式则强调事物之间的联系，不同事物之间的共性和普遍规律。[17]无论是取消分科设置方式或分科设置唯一化，还是缺乏综合设置或综合设置不加限制都是不恰当的，合理的课程设置应当是分科与综合的统一。

课程的顶层设计是高校顺利达成培养目标的关键所在，也是有效推进课程实施的必要前提。一般说来，课程结构变化是高等教育课程改革最直观的体现，反映了高等教育的理念和价值取向。而课程结构清晰、学分比例设置均衡、修读规定严格灵活是世界一流大学课程设置的基本特征。因此，高校应该重视对课程的顶层设计，从整体上对本校或院系课程进行合理设置，推动高等教育课程体系的整体优化。