研究型高等教育理念：《高等教育学》一书

威廉·冯·洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767—1835年）是德国政治家、教育家和柏林洪堡大学的创始人，在普鲁士文化教育司任职期间，全面改革普鲁士教育，确立了德国“双轨”教育制度，创办了柏林洪堡大学。

1.大学是什么

洪堡认为，大学是以纯科学为生命的学术研究机构。首先，他认为现代大学应该保持中世纪大学模式，即大学是一个学者的社团。[33]其次，他认为大学本身便带有研究性质，大学是高等学术机构。[34]大学总是处于研究探索之中，以其带有的研究性质与中学、专科学校相区别。最后，他认为大学是独立于国家政治而享有自主权的学术机构。他提出大学要有远离政治与经济利益纷扰的治学态度，“高校的生存条件是孤寂与自由”[35]，大学不是为国家或社会服务的机构，而是纯学术研究的机构，拥有自己的自主权。

2.大学应该做什么

洪堡认为，大学的主要任务是科学研究，科研先行带动教学，教学与研究相统一。洪堡是历史上第一位提出在大学中将教学与科研相统一的思想的高等教育家。在他看来，大学具有双重职能：首先是科学探索，其次是个性和道德的完善。

科学研究职能是大学作为高等学术机构的根本价值所在。他指出：大学立身的根本原则是，在最深入、最广泛的意义上培植科学，并使之服务于全民族的精神和道德教育。[36]由于大学中有大批的，而且生机勃勃、精力充沛的青年人在不断探索科学，科学在此能够得到更迅速、更蓬勃的发展。[37]他所倡导的“纯科学”并不是无所不包的科学，而是思辨的、能统领一切的或哲理性的科学，是进行纯知识、纯学理研究的科学。大学的第二职能是个性和道德的完善，即大学培养人才或教学的职能。他提倡，通过进行科学研究进而带动人才的培养。因此，掌握科学原理、提高思考能力和从事创造性的研究是他对人才培养的要求。(www.xing528.com)

3.大学要培养什么样的人

洪堡以培养拥有完美人性的人（完人）为高等学校的教育目标。所谓的完人是指具有修养的人，是拥有完美无缺的人性、个性充分和谐全面发展的人。他从对希腊人的研究中总结出完人的标准：第一，充分的自由性和适度的规律性相统一，自由性是指完人的发展不受约束和压抑，规律性是指完人的自由不损害公众的权益；第二，生动的想象力和超高的思辨力相统一，完人既需要丰富想象力进行创造活动，又需要严密的思辨力从事思考活动；第三，独特的个性和完整的民族性相统一，完人既要在社会生活中保持鲜明的个性，又能为社会做出贡献。[38]

4.大学如何培养人

教育的中心是个人，教育要充分认识人性，使得人的个性在自由的环境下得到完美的发展。洪堡由此提出了培养完人的大学教育措施：第一，大学应以“寂寞与自由”为组织原则。他在《论国家的作用》中谈道：“自由是必需的，寂寞是有益的”，“进行这样的培养，自由是首要的和不可或缺的条件”。学生应该自主地从事科学思考，可以接受教师的指导，或自己独立从事研究。而寂寞是指学生要潜心学问，持守寂寞，从而忘我地沉浸在学问中。第二，大学应做到教学与科研相统一。学生进行科学研究的过程是培养完人的过程，没有科学研究就培养不出完人。在大学中，听课是次要的事情，大学要引导学生的学术兴趣，引导学生发现问题、研究问题和解决问题，发展学生的学术精神。第三，大学要重视普通教育。他认为要将哲学、数学、历史、语言、美学、自然和社会方面的知识通通作为培养完人的教育内容。他指出：确实存在某种必须普及的知识，且还有某种谁也不能缺少的对信念和个性的培育。……如果给他讲授为此所需的课程，则他以后会轻而易举地获得其他职业所需的特殊能力，且一直保留着这样一种自由，即从一种职业转到另一行，而这是在生活中经常发生的。[39]第四，大学应提供合适的环境帮助学生成为完人。洪堡肯定了外部环境对学生发展的作用，因此他认为应该建立学术自由、合作交流以及丰富多彩的外部环境来帮助学生个性化、全面化发展。

综上，洪堡的大学理念的价值主要体现在：首先，他的教学与科研相统一的理念催生了现代大学的科研职能；其次，他提倡大学自治、教授治校等以学术自由为宗旨的教育管理制度；最后，他“为科学而科学”的纯科学理念反对了大学的世俗化、社会化倾向。