外国古代高等教育发展概述

外国的高等教育究竟起源于何时，众说纷纭。从狭义上说，高等教育是近代的产物，其制度化发展始于中世纪大学；但从广义上说，高等教育作为一种特殊的社会活动形式，其产生可以追溯到更早的古代东方时期。古代东方是人类文明的发源地，也是人类教育的发源地。[3]

1.外国高等教育的萌芽

早在四大文明古国时期，就出现了高等教育的萌芽状态，已经产生了早期的高等教育机构。这些机构很难称为严格意义上的高等教育学校。但是，从现有的史料来看，这些古代的学术机构或学术中心大多传授着当时最高水平的知识与学问，培养当时最高层次的人才，有些机构甚至属于当时最高层次的学术研究中心。[4]例如，在古巴比伦和古埃及，有培养官吏与专业人才的宫廷学校和传授高深知识的祭司学校；在古代印度，有讲授婆罗门教典籍的“古儒学校”和讲授佛经的寺院。[5]

西方高等教育的源头最早可以追溯至古希腊时期，古希腊是西方文化和教育的发源地。古希腊时期的高等教育机构，一类是国家主办的体育馆、青年军事训练团，另一类是哲学家所办的哲学学校、修辞学校。

古希腊从古风时期开始，出现了高等教育的专门机构。在斯巴达和雅典，公民子弟从7岁开始进入学校学习，18岁进入青年军事训练团进行正规的军事训练。古典时期，古希腊出现了“智者”（又称诡辩家），他们云游讲学，传授、辩论与演讲有关的内容，由此形成了西方教育内容“七艺”中的“前三艺”（文法、修辞和辩证法）。[6]与此同时，一些著名的高等教育机构陆续产生，如苏格拉底创办的修辞学校、柏拉图创办的学园和亚里士多德创办的吕克昂学园等。[7]在希腊化时期，高等教育继续发展，除上述高等教育机构之外，又陆续出现了一些哲学学校。在公元前200年前后，这些学校合并为雅典大学。

古罗马时期的高等教育在传播古希腊文明的基础之上也有显著发展。雄辩和演说成为当时从事政治活动的必要工具，修辞学校和雄辩术在教育中受到重视。共和时期，高等教育的主要目标是培养演说家或雄辩家；帝国时期，高等教育的目标逐步变为培养官吏，并出现了法律学校、医护学校等专业性学校。随着基督教的兴起，早期基督教会开始创办高级教育学校，成为学者们学习和深入研究基督教理论的场所。

2.西欧中世纪的高等教育(www.xing528.com)

5世纪末西罗马帝国灭亡至14世纪文艺复兴运动以前，西欧处于中世纪阶段，此时期古希腊、古罗马的文化和教育随着西罗马帝国的灭亡而衰败。在整个中世纪，基督教势力和世俗封建主之间的斗争一直影影绰绰，因此，该时期出现了教会教育和世俗教育两种文化教育并存“共荣”的局面。教会教育机构包括修道院学校、主教学校和堂区学校。[8]6世纪，教会创建了最高级的主教学校——君士坦丁堡大主教学校。世俗教育包括培养官吏的宫廷学校教育和骑士教育。[9]除骑士教育外，教会教育和其他世俗教育的高等教育都以“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文和音乐）为主要的教育内容，但教会教育还重视神学。

3.现代西方大学的渊源——中世纪大学

西欧中世纪既是基督教教育的繁荣时期，也是作为现代西方大学前身的中世纪大学产生和发展的时期。史学家们常常称西欧中世纪为“黑暗时代”，尽管如此，在中世纪后期，随着欧洲工商业和城市的发展，作为现代西方大学雏形的中世纪大学应运而生。

最初的中世纪大学起源于13世纪欧洲南部和西部各国，通常是由在某一领域有声望的学者及其追随者仿照手工业行会的形式建立起来的一种自治的学习或教授组织，具有浓厚的宗教性特征，之后逐步发展为进行职业训练、培养社会所需的专业人才的机构。著名的中世纪大学包括意大利的波隆那大学和萨莱诺大学，英国的牛津大学和剑桥大学，法国的巴黎大学等。

欧洲中世纪大学按管理方式和运行机制主要分成两种：一种是以波隆那大学为代表的“学生的大学”（universitas of students），另一种是以巴黎大学为代表的“先生的大学”（universitas of masters）。[10]在“学生的大学”中，学生行会有学生自行制订的规章制度，用以管理校务，规范自身的学习生活，每个学生都有权利参与决定教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课的时数等。在“先生的大学”中，教师获得管理大学的权利，学校诸事由教师决定，如他们按照一定的学术标准确定教育目标、制订教学大纲、对学生进行入学考核和学业评价等。随着时代的改变和社会的发展，世纪以16后，“学生的大学”模式几乎消失，“先生的大学”模式得以保留下来。[11]现代大学的学位制度产生于中世纪大学。[12]学生修完大学课程并通过考试后，获得“第一级学位”（学士学位）；在此基础之上，经考试合格，可获得更高级别的硕士或博士学位。

中世纪大学的产生是西方高等教育发展历程中的里程碑，在西方教育史上具有举足轻重的地位，对现代西方高等教育的发展有着重要的意义：第一，中世纪大学虽然没有完全脱离教会的控制，但它们打破了教会对高等教育的垄断；第二，它们形成了与普通教育相区别的、具有高等教育基本属性的独立的教育层次；第三，它们的许多传统特征，如学科分类、课程设置、教学方式、学位和考试制度等都被现代西方大学所继承。