微课程设计与翻转课堂教学的分析与应用

1.传统课堂与翻转课堂教学结构比较

翻转课堂教学是相对于传统课堂教学而言进行教学结构翻转，两者的教学结构如表7-6所示。

表7-6 传统课堂与翻转课堂教学结构比较

在翻转课堂教学全程中，以学习者为中心组织教学，学习者在课堂内外都是学习的主人，自主开展学习，教师是指导者、启发者，全过程培养学习者的自主学习能力。

2.“课前预习”与“课前学习”的异同性与作用

在传统课堂中，教师通常要求学习者进行课前预习，在翻转课堂中学习者要进行课前自主学习。那么，课前预习和课前学习是否是一回事呢？其实，这两者之间有着很大的不同，具体见表7-7。

表7-7 课前预习与课前学习的异同性分析

3.翻转课堂教学的“四转四重”特征

翻转课堂教学具有“四转四重”特征，教师在实施翻转课堂教学过程中应把握好这些特征，以取得预期的教学效果。(www.xing528.com)

（1）具有“四个转变”的特征

● 从传统教学的“关注知识的传授”向“关注学习者的发展”转变。以学习者为中心，以培养学习者职业能力为目标开展教学。

● 从传统教学的怎样“教好教材”向怎样“用好教材”转变。课程不等同于教材，教材是课程的主要知识载体。因此，在教学过程中，在充分发挥教材作用的基础上，将行业企业的新知识、新技术和新方法等及时融入到教学内容之中。

● 从传统教学的注重“教”向翻转课堂教学的注重“学”转变。在教学过程中，教是促进学的基础方法，学是实现教学目标的核心方法，而培养学习者的自主学习能力则是教学的主要目标之一。

● 从“传统教学”向“新理念教学”转变，教师和学习者的理念转变是核心。

（2）具有“四个注重”的特征

● 注重学习过程。通过学习者积极参与到学习过程中，在学习过程中提高职业能力和学习业绩，以此实现教学目标。

● 注重学习者活跃的思维方式培养。在注重教学过程中，重点培养学习者的思维能力、发现问题的能力和分析解决问题的能力。学习知识只是培养学习者思维方式、职业能力的学习载体，而不是学习目的。

● 注重学习者自主学习习惯和能力的培养。自主学习能力培养需要一个长期过程，翻转课堂教学过程中，从课前、课中到课后，都通过一定形式、任务和压力来培养学习者的自主学习能力。

● 注重学习者合作精神的培养。团队合作能力是学习者将来从事各种工作岗位必备的职业核心能力。在翻转课堂学习过程中，采取团队合作方式组织学习，是培训团队合作精神和能力的有效方法之一。