主要问题分析：目前推广应用存在的问题

通过对相关院校调查和查阅部分教师的研究报告进行系统分析认为，目前在我国普及推广微课程与翻转课堂结合的教学模式，仍然存在一些认识上和操作性的问题。针对职业教育而言，主要表现如下：

1.部分院校领导层的消极认识和模糊认识

我国教育领域的各种改革项目，很多都是在教育部和各省市教育主管部门的强力推动下才开始全面实施，并取得一定的成效。诸如：精品课程与精品资源共享课程建设、国家示范性高职院校专业建设、国家骨干院校专业建设、省级特色名校建设以及最近仍在持续开展的国培、省培项目等，几乎都是在国家和省市资金支持下进入了全面的实施阶段。微课程与翻转课堂结合的教学模式改革，目前教育部和省市教育厅还没有明确的支持性政策和要求。这几年没有被列入到上述各个国家、省市重点建设的项目院校以及部分私立职业院校的个别领导，对新的教学改革项目认识不到位或持等待观望的态度，这种态度对推广应用微课程与翻转课堂结合的教学模式有时会产生很大阻力。

2.满足于微课教学比赛获奖而实际教学应用关注不够

有个别院校领导和教师对教育部、省市组织的各种比赛非常感兴趣，通过获奖提升院校对外的办学声誉和教师个人的业绩，对参赛是否真正提高教育教学质量却关心不够。微课教学比赛、教师信息化教学比赛、大学生技能比赛、大学生创新比赛等等所有的比赛，从教育部和省市教育主管部门来讲，都是想通过比赛促进教育教学质量的提高，比赛只是一种手段，提高教育教学质量才是比赛的最终目的。因此我们应该正确理解教育部组织的各种比赛之目的，通过参赛有效提高教育教学质量。

认真研读首届、第二届和2015年的全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则发现，重点是对参赛作品本身的质量进行评价，对实际应用于教学的效果的评价权重宜再提高一点。因为不同专业、地区的学生的思维模式、对微课内容呈现方式、学习态度和积极性有一定的差异。因此，要结不同合学生和专业特点对微课教学效果进行预测。(www.xing528.com)

3.缺乏适合于微课程与翻转课堂结合的教学模式的科学评价体系

微课程与翻转课堂结合的教学模式具有很好的应用前景，必将成为未来我国教育教学领域的重点改革项目进行推广应用。作为一种具有很好发展前景的教学模式应该有与之配套的、科学适用的教学质量评价体系，但现阶段各个学校将工作重点都放在教学设计、组织实施和试验方面，并采用传统的方法对学习者考试成绩、作品水平以及学习者的学习自觉性作为指标进行教学质量评价。微课程与翻转课堂结合的教学模式，一是注重课前微课视频和助学资料的学习效果，培养学习者的自主学习能力，二是注重翻转课堂教学过程对学习者的交流沟通、发现问题与解决问题、团队合作、创新思维训练等方面综合能力培养。而传统评价方法忽视或不注重教学过程对学习者的影响，只注重学习者的期末考试成绩。所以，应用传统教学评价方法来评价微课程与翻转课堂教学结合的教学模式的教育教学质量是不全面的。

4.师生对微课程与翻转课堂结合的教学模式的适应性与角色转变问题

目前，国内的中小学、大学基本上都是采用的应试教育模式，中小学师生以升学为目标、升学考试为标准开展教学，高校学习者以期末考试合格为目标、期末考试题为标准进行学习。高校课程期末考试题基本上是以教材内容为主体进行考试，平时对学习者的约束较少，很多学习者期末1～2周内加班加点补习一下就能考出好成绩，平时学习处于应付状态。本来高校给予学习者平均每天60%左右的时间用于自学和自主研讨，并提供很好的自学条件（图书馆、网络、体育场、社团活动等），以此培养学习者的自主学习能力、交流沟通能力、社会活动能力和创新能力，但实际上事与愿违，大量的时间和条件白白流失、浪费或闲置，没有发挥出应有的作用。大学生在中学养成的应试学习方法和习惯没有多大改变，再加上高校采取这种宽松、放任的教学管理模式，导致大学生毕业时的职业能力没有提高多少，学的知识考试完后很快就忘得差不多了。

因此，基于目前国内教育现状、微课程与翻转课堂结合的教学模式的特点可知，推广应用这种教学模式存在着教师、学习者明显不适应和角色难以转换的问题。虽然他们也知道目前传统的教学模式存在很多不足，但却不愿意从自身开始去改变现状。这一点也在与许多高校教师的交流沟通过程中得到证实。