不同人物的语言表达方式与语速控制

1.微课教学中的语言表达方式

在人际交流方面，与不同类型的人交流，应该使用的语言方式也不同，以达到交流之目的为宗旨。鬼谷子《权篇》中说：“与智者言，依于博；与博者言，依于辨；与辨者言，依于要；与贵者言，依于势；与富者言，依于高；与贫者言，依于利；与贱者言，依于谦；与勇者言，依于敢；与愚者言，依于锐”。

在微课教学中，人际交流主要有“教师与出镜学生之间、教师与出镜其他人之间、出镜学生之间的双向交流，以及教师与微课学习者之间的单向交流”几种情况。通常情况下，以教师与微课学习者之间的单向交流为主。因此，在设计教师交流语言方式时，应充分考虑到不同微课学习者（在校生、教师、社会人员等）喜欢的语言交流方式。微课教学主要用于院校内部教学，因此，微课学习者主要是在校生。而慕课教学的学习者中，在校生、社会人员、教师等均占据一定的比例。

（1）教师应以普通话进行微课授课与交流

首先要求所有出镜人物的语言交流都应该用标准普通话进行交流，出镜的其他人员可根据其身份情况，适当降低普通水平要求。

那么，微课学习者喜欢教师以何种语言方式讲课呢？

我们对在校生进行调研分析中发现：喜欢中央电视台新闻联播播音员风格的占23.49%，喜欢话剧语言风格的占17.85%，喜欢小品语言风格（排除低级庸俗的小品）的占34.64%，喜欢相声语言风格（排除低级庸俗的相声）的占24.10%。也就是说，喜欢教师采用标准、严肃的普通话讲课的学生不到四分之一，而喜欢教师采用带有一定幽默感的语言风格授课的学生超过一半。所以，在设计微课教学过程中，教师授课的语言表达方式应该适当活跃、幽默，以吸引学习者的注意力，满足学习者的要求，提高学习者的听觉效果和教学效果。

（2）微课教学中的各人物之间交流的语言技巧

在微课教学中，各个人物之间的双向交流、教师与微课学习者之间的单向交流过程中，有多种语言表达技巧可供选择应用，常用的有如下几种。

1）尊重的语言：教师讲话时，讲究礼仪礼貌、神情诚恳友善、语气轻柔和悦，对学习者表现出一种自然、由衷的尊重感。如钟南山院士在微课《支气管哮喘概论》中讲课的讲话就属于尊重的语言。

2）换位的语言：无论是教师还是出镜的其他人物讲话，都要考虑学习者的感受和喜好，能够让其接受的讲话口气才能达到最佳交流的效果。在很多儿童节目中，主持人都是用换位的儿童语言进行交流，深受儿童们的喜爱。由于代沟的影响，很多80后教师授课深受大学生的欢迎，也能说明这个道理。因此，在微课教学中，教师要研究分析90后、00后年轻人喜欢的语言，尽量用换位的语言授课、交流。

3）欣赏的语言：教师以欣赏、赞美的口气和语句交流，伴随着欣赏说明要表达的意思。多数人都愿意听赞扬的话，适当的赞美、欣赏语言能够拉近教师与学习者之间的距离，促进学习者的学习效果得到提高。

4）表扬的语言：与人谈话，尤其是提意见、批判、否定的时候，不能开门见山、疾风暴雨，这样很容易导致听讲话的人的反感或抵触，影响交流效果。微课教学中采取表扬中夹带、隐含着批评、否定的意思，既给学习者保留颜面和自尊心，又能促使其理解教师的意思，达到批判、否定之目的。

5）微笑的语言：教师出镜时发自内心的微笑是无声语言，真诚、健康、愉快的微笑能增进人际关系，调节情绪气氛，给学习者以友好、亲情之感受。而严肃、发怒、死沉沉的面部表情，学习者不会喜欢，会影响学习者的视觉和心情。

6）幽默的语言：幽默能营造轻松愉快的人际环境，但并不是人人都喜欢幽默，要选择性应用。且幽默也不要过分，在讲授严肃的课程内容时，如果应用幽默语言则会起到相反的教育教学效果。

（3）教师授课交流时的讲话风格(www.xing528.com)

教师在微课教学中除了语言表达方式要适当以外，还要选择适宜的讲话风格，不同的讲话风格与教师的个性有关，也要考虑授课内容的适应性。常用的讲话风格有如下几种。

1）朴实型：音色自然朴实，语气亲切委婉，不加修饰，表情轻松自然，语义语境纯净、真诚、厚重，形象亲切，生动感人。动作近乎于平时习惯，毫无矫揉造作之感，就像与学习者拉家常式的漫谈。如钟南山院士在微课《支气管哮喘概论》中的讲话风格就属于朴实型风格。

2）激昂型：音低宽广，精神饱满，手势幅度较大，给人以振奋向上、潮气蓬勃的振奋感觉，紧张急速的节奏、高亢激昂的音调，并借助于锐利的目光，深重有力的手势来展示出一种战斗的态势。

3）绚丽型：常采用一些富有色彩的词语和多变的句式，很注意表情、神态、手势。表达轻重缓急、抑扬顿挫，富有节奏感和音乐美，喜欢旁征博引，纵横古今，引用名言警句，以及新鲜有趣的材料。

4）严谨型：语言经过严谨而缜密的加工，逻辑性强，较多用口头语强调，用重音、反复等手法强调重点，态势语言不多。

5）亲切型：亲切的微笑，柔和的眼神，真挚的感情，体现轻柔委婉，平和潇洒，曲折生动的语气风格。

6）幽默型：音调变化大，带有一定程度的戏剧性，语言生动形象，逗人发笑，手势动作轻捷灵活，面部表情富有戏剧色彩。能活跃气氛，增进与学习者间的友好感情。如吴福喜老师在微课《工资薪金所得的个税计算与筹划》中的讲话风格就属于幽默型。

7）深沉型：音调低沉，节奏比较缓慢，少用手势和体态动作，而多用眼神和面部表情，时而有思恋之情，时而有忧郁压抑之感，使人产生一种沉甸甸的感觉。

2.方言与成语的应用问题

高校教师授课要求用普通话讲课，因为学生来自五湖四海。用方言讲课很多学生听不懂。对学生而言，如果到上海上大学，上海话听不懂则导致生活、学习不方便；同样，在广州上大学，不懂广东话也很麻烦。

特殊场合下，老师适当用当地方言、歇后语调节一下气氛，有时会起到较好效果。但讲授课程内容时不宜使用方言，以免学习者听不懂。

成语应用应根据课程内容情况，适度考虑，以增强感染力和理解力。不应以此展示教师的文采。

3.授课过程中的语速控制

在微课教学中，教师讲话的语速最好是接近心跳的频率，能使学习者在教师抑扬顿挫、跌宕起伏的语音中感受到知识内涵。正常人的心跳频率为120～140次/分钟，电视台播音员的标准语速是每分钟120字左右，一般人讲话语速在每分钟150～180字左右。

如果教师讲课语速过快像是开机关枪，学习者反应跟不上，学习效果不会理想。反之，教师讲课语速像蜗牛赶集，学习者就会睡意绵绵，听着没劲。因此，教师讲课、出镜人物讲话的语速最好控制在120～140字/分钟左右。在实际授课过程中，还要根据课程内容情况，适当调整语速，不宜一直按照某一个语速讲完。否则容易导致整个授课过程缺乏起落调、缺乏激情的感觉，容易引起学习者的听觉疲倦，导致教学效果降低。