通过对不同年级、专业的在校生进行网上调查，参与调查的在校生1653名，有效问卷1592份，有效率为96.3%。按照在校生经济基础、学习基础、对微课的认识、对微课的期望4个方面分别进行统计和分析。
1.在校生的经济基础统计数据与分析
（1）调查数据统计
在校生经济基础包括家庭、年级和在校使用学习工具三个方面。威海职业学院的学生90%来源于山东省，威海市生源很少，多数是潍坊、德州、聊城、青岛等地的生源。通过了解家庭居住在农村、县城镇、地级市城市可以初步判断其家庭经济条件。通过在校课余时间使用学习工具情况可以判断学生的实际家庭经济水平。统计数据如表4-5所示。
表4-5 在校生的经济基础情况调查统计表
（2）调查数据分析
通过统计数据可以看出，在校生中农村家庭的学生占73.87%，但有34.67%的学生通过笔记本电脑进行自学，26.88%的学生通过多媒体手机进行自学。通过与部分在校生沟通了解到，在36.68%通过看书学习的学生中，并不是都没有笔记本电脑和多媒体手机，而是感觉书籍、教材中的内容更容易看懂，图书馆借阅也很方便，通过电脑、手机上网学习效果相对不是很好。大一、大二的在校生都在学校，所以接受调查的人数较多，大三学生很多已经到企业顶岗实习去了，接受调查的人数明显减少。
通过对在校生家庭经济状况的间接调查数据可以看出，开展微课——翻转课堂教学，需要使用笔记本电脑、多媒体手机等设备进行课前、课后自学，多数学生的家庭经济条件能够承受。另外，学院有价格低廉的网吧可以提供给家庭条件较差的学生进行课前、课后自学。必要时，可采取免费方式为家庭条件较差的学生提供学习支持。
（3）调查数据分析结论
通过上述数据和分析认为：在高职院校开展微课——翻转课堂教学，学生基本具备相应的经济基础和承受能力，为开展教学奠定了坚实的物质基础。
2.在校生的学习基础统计数据与分析
（1）调查数据统计
通过对在校生在学习中遇到难题的解决方法、课堂听课状态、对课程学习的偏好等情况，了解学生的基本学习爱好、特征和基础，为后续策划设计高质量、受学习者欢迎的微课奠定基础。
在校生的学习基础情况调查统计表见表4-6。
表4-6 在校生的学习基础情况调查统计表
（2）调查数据分析
通过对6个方面的调查数据分析可以看出：
1）在校生在学习过程中，遇到没有听懂、没学会的问题时，您会如何做？通过自学、请同学讲解的占61.4%，有23.45%的学生认为如果有相关视频会进行观看学习，请教老师的比例仅为11.16%。当遇到学习问题时喜欢找谁帮助呢？则39.39%的学生会请学习好的同学帮忙，39.90%的学生会上网查阅资料解决，找老师帮忙的为19.44%。
这一情况与现实非常吻合，在高职院校教学过程中发现，很少有学生课后向老师咨询学习中遇到的问题，多数学生依靠不同的渠道自学、互学予以解决，或者放弃。
2）在我们目前的常规课堂上，71.36%的学生多数时候认真听讲，偶尔会走神；不认真学习的占15.08%；非常认真学习的占13.57%。这个比例和我们教师平时教学过程中的感受基本吻合，有些高职院校可能会有差别，但总体上非常认真学习和不爱学习的比例合计占三分之一左右，多数学生处在这两者之间。
3）在中学阶段的学习过程中，对课程内容感兴趣才认真学习的占52.29%，学习兴趣对学习效果起着很大的促进作用；有22.94%的学生是因为教师讲课好而对该课程感兴趣。因此，可以看出，在校生从中学开始就逐步养成了学习效果依赖于对课程内容的兴趣程度，教师讲课好坏对学生的学习效果也有一定的影响。
同样，在高职学习阶段，仍然是课程内容实用价值和难易程度对学生的学习效果起着决定性的作用。47.24%的学生对实用价值大的课程感兴趣，17.09%的学生对简单易学的课程感兴趣，教师讲课好坏对学生的影响占20.10%。因为课程内容难学或实用价值不大导致学生不感兴趣的占44.23%，不喜欢老师讲课和课堂气氛不好而导致学生不感兴趣的占36.18%。个人的学习兴趣不受课程内容和教师影响的仅占19.60%。
（3）调查数据分析结论
通过上述数据和分析可以看出，影响学生对课程学习兴趣和学习效果的主要因素有两个，一是课程内容要简单易学，在今后学习和工作中有较高的实用价值，这个因素占主导作用；二是授课教师的讲课风格、授课质量和课堂调控能力，这个因素占第二位的作用。
由此可以看出，在微课策划、设计阶段，首先要依据专业人才培养方案优化课程体系，依据课程标准优化课程内容。使课程内容具有较高的实用价值，课程内容要简单易学，课程内容序化要符合学生的认知规律、职业成长规律。在此基础上，再进行微课程、微课的设计是将来微课能够受到学习者喜欢的首要原因。
3.在校生对微课认知情况的调查数据与分析
（1）调查数据统计
通过在校生对微课的初步了解、相关微课问题的认知程度等5个方面的专题进行问卷调查，以此反映出高职学生在目前国内外轰轰烈烈地开展微课教学比赛、微课教学研究和微课教学应用环境下对微课教学的初步认识，据此推断如果在这些学生中间开展微课教学的可行性，预测将来开展微课教学的效果是很有必要的。这是避免开展微课教学试验失败必须做的工作之一。如果学生对微课教学的情况一无所知，对微课教学一点都不感兴趣，那么，要推行微课教学则应慎重考虑，或采取一些先期措施提高学生对微课教学的认知度。在校生对微课认知情况的调查数据统计如表4-7所示。
表4-7 在校生对微课的认识的调查统计表
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（2）调查数据分析
通过对表4-7的数据进行分析可以发现，截止到2014年12月30日，在被调查的1592名在校生中：
1）对微课教学基本了解和非常了解的仅占17.59%，一般性了解的占34.17%，基本不了解和完全不了解的分别占27.14%和21.11%。对微课教学基本了解和非常了解的学生基本上都参与了任课教师制作微课教学比赛的相关工作，一般性了解的学生一方面是受到微课参赛教师的间接影响，另一方面是通过网络、学院宣传渠道对微课教学有所了解。
2）通过调查前的适当宣传、指导和解析工作，再加上给出的调查问题也比较细致，因此，学生对微课教学有了进一步的了解。有44.22%的学生对微课教学的知识点集中、有针对性学习而感兴趣，有28.14%的学生对微课教学视频可以反复学习直至弄懂的方式感兴趣，对每集微课时间短感兴趣的仅占10.05%。由此可以看出，每集微课只讲授一个知识点和相关的3～7个教学焦点是吸引学习的主要指标，这仍属于微课内容的范畴，充分显示出设计好微课内容的重要性。
3）对于开展微课——翻转课堂教学模式是否会受到学生的欢迎问题，在校生还是经过认真、冷静的思考的。有68.84%的学生认为需要经过试验后才能确定是否喜欢、是否能提高学习成绩，有25.13%的学生认为一定喜欢这种这种模式。这一点与学生对微课的理解程度调查数据相对应。也就是说，对微课了解的和一部分一般了解的学生基本上喜欢这种教学模式，其他了解不多的学生认为通过试验后再看效果如何，也符合这部分学生的认识心理和现实情况。
4）在推行微课——翻转课堂教学模式可能遇到的问题方面，62.81%的学生认为学院网络速率和上网费会影响学生的学习积极性，21.11%的学生认为没有时间开展课前、课后学习。这一点与我们学院的情况基本吻合，学生的课余时间很多花费在学生社团工作、团委和学生会的各项活动中，用于课程学习的时间很多被占用。另外，学生通过无线上网的费用与流量相关，真正全面开展微课——翻转课堂教学，确实要很好地解决上网费用问题。
（3）调查数据分析结论
通过上述分析可以看出，在校生对微课教学的认知水平和重视程度还没有完全达到开展微课——翻转课堂教学的要求。但是，学生们对这种教学模式还是比较感兴趣，多数学生希望通过教学试验以验证其教学效果。为此，我们在开展微课——翻转课堂教学过程中，分为3步走：
第1步，选择部分课程进行试点。同时，在教师、学生中进行广泛宣传和适当培训，提高教师、学生对微课教学的认知程度。
第2步，在完善、改进和总结经验的基础上，解决学生上网、网费问题和自学时间保障等问题，进行小规模推广应用。
第3步，总结一套适合于职业教育特征的微课——翻转课堂教学范式，在全院广泛推广应用。
4.在校生对微课期望情况的调查数据与分析
（1）调查数据统计
从微课视频设计和翻转课堂教学方法角度列出了10个问题，通过调查了解在校生对开展微课教学的期望参数和要求，为后续进行微课策划设计和制作提供可靠的学习者需求信息。到底学习者喜欢什么样的微课？美国的经验、国内微课专家的经验非常重要，他们的经验是在理论研究和实践应用基础上总结出来的。但能否完全适合于我们的职业教育以及本校的学生呢？为了避免失败、少走弯路，使微课教学工作能够顺利在学院展开，必须围绕这10个问题进行调查，其调查结论对进行微课策划设计有着重要的意义和影响度。在校生对微课教学的期望情况如表4-8所示。
表4-8 在校生对微课的期望情况的调查统计表
（续）
（2）调查数据分析
通过上表数据可以看出，学生对开展微课教学的期望参数包括对微课/微课程开展学习试验的期望、对授课教师的期望、对微课内容呈现方式的期望、对教学方法的期望4个方面。对这些期望参数和期望度情况分析如下：
1）愿意和非常愿意通过微课视频进行学习的学生占84.93%，不愿意的占3.52%；愿意和非常愿意对一门课程进行微课程教学学习的学生占79.90%，不愿意的占3.02%。如果通过第一阶段的试验教学，其教学效果达到预期目标，再经过适当宣传培训，愿意和非常愿意参与微课程学习的比例可达到90%以上。
2）有63.82%的学生希望和非常希望一门课程中能有2～5名教师授课讲解，从中接受不同教师的教育指导；有63.82%的学生希望在微课视频中必要时教师出镜和不要经常出镜，有28.14%的学生喜欢异性教师在微课视频中出现；有34.64%的学生喜欢听教师以小品的语言风格讲课（排除低级庸俗的小品），有24.10%的学生喜欢听教师以相声的语言风格讲课（排除低级庸俗的相声），有23.49%的学生喜欢听教师以中央电视台新闻联播播音员的语言风格讲课。从上述数据可以看出，学生们对教师授课风格提出了多种要求和期望。因此，在设计微课过程中，要充分考虑学生们的心声、期望，在教师出镜、男女教师合作、教师授课语言风格等方面进行认真策划设计是非常必要的一件事情。
另外，在微课视频中出现学生时，学生实际上是教师的助手，其目的是让在屏幕前学习微课的学习者能够加深理解，提高学习效果。因此，有58.79%的学生认为必要时学生可以出镜，有12.56%的学生认为需要学生动手操作时可以出镜，还有14.04%的学生喜欢学生出镜。
3）在微课内容呈现方式方面，有31.88%的学生喜欢教师本人讲解，有26.81%的学生喜欢动画、卡通方式，喜欢课堂录像、电子黑板、拍摄操作过程的学生分别为12.56%、13.04%和15.70%。这一点可以说明，在微课内容呈现方式方面应以教师讲授为主导，配合动画、卡通、电子白板等其他必要的呈现方式，能够受到学生们的喜欢。
另外，有88.94%的学生喜欢有字幕的微课视频，喜欢听课、不喜欢字幕的仅有5.53%。这一点与理论研究结果有很大差异，这个问题将在后续的研究实验中解决。
4）在微课视频的教学方法方面，喜欢情境教学方式的学生占36.75%，喜欢师生对话方式教学的占30.72%，喜欢教师与学生单独辅导方式的占14.16%，而喜欢教师一直讲的也有11.75%。在翻转课堂教学过程中，喜欢老师讲学生听的比例为35.68%，喜欢团队讨论方式学习的占30.65%，喜欢有时学生讲课的仅占13.57%。由此可以看出，学生们期望微课、翻转课堂的教学方法有着不同想法，但总体而言，情境教学、师生互动、团队研讨是普遍受欢迎的教学方法。
（3）调查数据分析结论
通过上述分析可以看出：绝大多数学生期望开展微课——翻转课堂教学，以此获得更好的学习业绩和效果。为此：
1）在微课程、微课和翻转课堂教学设计过程中，应以课程团队方式组织微课程的建设与教学工作，以学生喜欢的语言风格开展教学。必要时，教师、学生可以出镜以强化学习者对课程内容的理解。
2）应根据课程内容特点，理论为主的微课以教师讲授为主导，配合必要动画、卡通等方式呈现教学内容。以实践为主的微课以教师必要的讲授、操作示范和学生操作为主导，配合必要的动画、录像、图片等呈现教学内容。单一的教学内容呈现方式很难获得大多数学习者的喜欢和认可。
3）在微课、翻转课堂教学设计方面，应以学习者为中心开展情境教学、师生互动、生生互动、团队合作研讨等方式为主导开展教学。在教学过程中，适当增加演示、案例、角色扮演等其他必要、适用的教学方法，则会取得更好的教学效果。
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