微课程设计工作流程：制作与应用

1.微课程教学设计工作流程

按照微课程教学设计的工作流程开展工作，能使各项工作有条不紊地进行，避免了工作无计划或计划错乱导致工作进展缓慢或各项工作之间衔接不好。微课程教学设计的工作流程如图3-27所示。

图3-27 微课程教学设计工作流程图

在图3-27给出的微课程教学设计流程中共涉及22项任务，对于参赛微课设计来说主要涉及其中的14项任务，而对于微课程教学设计来说则涉及全部22项任务。在这22项任务中，用红色框表示的任务相对非常重要，是教师开展微课程教学设计的重点和难点工作。用蓝色框表示的是内部组织专家进行过程评审工作，这项工作很容易被教师忽视，过程评审能够提前发现存在的不足和问题，进行及时修正和完善，确保微课程作品的质量水平。

2.微课程设计中的重点工作任务分析

（1）绘制课程体系图

在美国、在国内中小学的慕课、微课程系统设计中，其“知识图谱”的构建就是微课程系统设计与构建。而在我国职业教育的慕课、微课程系统设计中，用“知识图谱”（或知识地图）这一概念显然不适用，因为在职业教育的课程中除了知识点还包括技能点、职业能力点。因此，在这里以“课程体系图”取代学科体系课程中的“知识图谱”或“知识地图”。

课程体系图实际上就是一门课程中的所有知识点、技能点与课程的章节或模块单元之间的逻辑关系图。课程体系图的构建过程就是微课程系统设计的基本过程之一。

学习者通过学习课程体系图，能够清晰地理解课程中的知识点、技能点逻辑关系和结构，知道哪些是重点、难点并以微课方式呈现给学习者，哪些是一般性知识点、技能点，让学习者通过自学进行掌握、训练和应用，这是一份指导学习者在学习微课程前首先对微课程有一个清醒认识的图谱，也是指导微课程设计者进行微课程/微课设计、翻转课堂教学设计的总纲。

（2）选题与需求分析

本项任务包括微课选题、需求分析两个方面的内容。微课选题是指针对每一集微课所讲授的知识点、技能点给该微课起一个准确、有吸引力的名称。微课名称很重要，它是吸引学习者的第一要素，一个优秀微课名称能够使学习者看到后就想进一步看看微课的内容以实现自己的学习目的，一个不好的微课名称可能给学习者产生反感或认为没有意思而放弃学习该微课。

需求分析主要针对学习者的需求进行调研和分析，以此确定微课程的内容和微课的呈现方式、语言表达方式等。对于参赛的微课作品还要分析研究评委、同行教师对微课的需求和期望，以此设计制作出满足学习者、评委和同行教师期望的微课作品。

（3）撰写微课脚本

微课脚本是进行微课的录制、摄像等工作详细的操作指导书，依据微课脚本进行录像。授课教师依据微课脚本进行授课、示范操作或指导。其他微课参与者依据微课脚本各自开展相应的活动。后期编辑人员依据微课脚本进行视频编辑、加工工作。(www.xing528.com)

微课脚本编写与电影脚本、电视剧脚本编写类同，电影、电视剧脚本通常由导演负责编写，微课脚本自然应该由微课主讲教师进行编写。在微课设计制作过程中，主讲教师承担着编剧、导演、主演三重角色，还可能承担剪辑、制作和剧务等角色。

通过对各届微课参赛作品研读，以及在微课设计制作培训过程中与教师互动交流中发现，部分教师对自己承担的角色不明确，设计制作微课没有事先准备好微课脚本，只是按照教案和以往教学经验进行授课、录制、摄像，结果产生的一些问题、缺陷在后期编辑制作过程中无法解决，造成微课视频的硬伤。

（4）视频编辑与制作

微课视频编辑与制作应该依据微课脚本进行，如果没有合格的微课脚本作为编辑依据，编辑人员只能在录制的视频基础上把明显多余的画面去掉，必要时增加一点文字说明。这样编辑制作的微课视频很难成为优秀作品。

微课视频不同于影视剧、影视动画等艺术作品，在微课视频编辑方面，一般不需要应用复杂的视频特效、音频特效进行处理。所以，虽然视频编辑软件的使用非常重要，但对于编辑微课视频而言，一般教师经过简单培训和实践训练，很快就能掌握软件的常用功能和使用方法，并依据微课脚本制作出较好的微课视频来。

（5）教学实施与录制

教学实施与录制过程同样需要依据微课脚本进行。虽然一集微课只有十几分钟，但对于职业教育中的实践类、演示类微课来说，教师要提前做好各种准备工作。特别是需要拍摄的景别，要提前与摄像人员沟通、交流好，使其在理解相关课程内容要点的基础上，根据微课脚本要求进行拍摄。同时，能够正确、及时运用好特写、近景、中景等镜头和推、拉、摇等单项技巧，以及淡出淡入、切换、升降、叠化、俯仰等组合技巧。

另外，微课的教学实施不要像常规授课那样一气呵成，要分镜头进行授课、拍摄，每完成一个镜头的拍摄，停下来观看一下视频效果，如果不符合微课脚本要求或存在缺陷、问题等，要重新录制、拍摄，直到满意为止。

（6）翻转课堂教案设计

微课程应与翻转课堂结合起来开展教学才能取得最佳的预期教学效果。微课视频用于课前学习者自主学习，课堂上重点进行问题研讨、完成综合性作业、师生互动、生生互动和创新项目研究等方面的学习，将课前学习的知识通过翻转课堂进行实际应用、内化和迁移，以此形成职业能力。

以微课与翻转课堂结合的学习模式与其他课堂学习模式相比，具有显著的教学效果而得到推广应用。独立开展微课教学很难提高教学质量和学习者的职业能力。

（7）教学实施与验证

经过设计制作的微课、翻转课堂教案、助学资料和导学案等教学资源，必须经过一段时间的实际应用，通过实际教学应用验证其有效性。通过教学反馈，发现设计中存在的不足和缺陷，研究制定改进、完善措施，使教学目标能够得以实现。没有经过教学实践应用的微课程设计和作品，缺乏学习者的认可和评价，很难判断其适用性和有效性。