首届全国高校微课教学比赛的参赛作品中存在的问题较多，这是由于初次引入微课这个“舶来品”，在短时间内很多教师难以完整、深刻理解微课的定义和内涵所导致的。2014年开始第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛启动后，参与的院校和教师数量比首届明显增多，获奖作品的质量也显著高于首届获奖作品的质量。对比研读两届获奖作品、部分参赛作品后发现，首届获奖、参赛作品中存在的普遍性问题和不足在第二届参赛作品、获奖作品和2015年院校推荐参加省级比赛的作品中仍有不同程度地存在，这要引起我们的高度重视。以下重点对10个方面问题进行解剖。
（注：以下案例来源于全国高校微课教学比赛网站http：//weike.enetedu.com，作者、校名、面部已遮盖，请读者不要对号入座。仅对案例进行研究分析，没有贬低微课作品和作者之意图。）
1.以课堂录像代替微课
首届全国高校微课教学比赛的参赛、获奖作品中这个问题比较多，第二届中仍有一些作品还存在这个问题。主要表现在：
● 将常规授课进行时间、内容压缩或选取部分内容形成微课，缺乏微课特征。
● 部分学生以常规授课方式参与微课教学过程，角色扮演不准确。
● 教师开场白体现出来的是常规授课，如：上堂课讲到……；同学们，开始上课了，……；这节课我们讲……；回顾一下上节课我们讲授的内容是……。
2.片头处理不佳
片头很重要，全国高校微课教学比赛对片头有明确的要求。片头处理不佳主要表现在如下几个方面：
● 片头时间过长，有的超过15秒。一般在8～10秒钟最佳。
● 片头内容应显示出微课题目、作者、单位即可，过多的内容、变异字体、主次颠倒、过分动画处理、背景图案不能存托内容等都不利于学习者在短时间内识别、掌握。微课片头内容过多，主次颠倒及片头背景与内容无关联的情况如图2-1、图2-2所示。
3.课程结尾不符合比赛评审规则要求
主要表现在以下两个方面：
● 没有总结或总结内容没有起到画龙点睛、强化教学焦点的作用。
● 没有布置课后作业，或只是提出一般性要求，缺乏进阶式作业。
4.教学过程的细节呈现模糊
教学过程中的试验、操作、仪表显示、结构显示等，应该运用特写镜头或显微镜头录制呈现，使学习者能够看到清晰的动作、内容，便于学习与掌握。试验及操作细节模糊不清的情况如图2-3所示。
图2-1 微课片头内容过多，主次颠倒
图2-2 微课片头背景与内容无关联
图2-3 试验及操作细节模糊不清
5.教学内容呈现模糊不清
当使用投影仪、电子白板或黑板呈现重要的图像、文字内容时，采用中镜头摄像，导致教学内容模糊不清，使微课学习者难以辨认、学习和理解，如图2-4所示。
图2-4 重要的文字内容呈现不清楚
6.重点内容没有文字提示
教学过程中涉及的重点、难点、公式、图示、注意事项、易错点、结论以及其他重要内容等，应该增加文字或图片进行重点提示，以引起学习者重视。
有些微课作品中，从头到尾没有重点提示，用字幕代替。其结果导致重点不突出，非重点内容影响学习者思考与学习效果。当学习者互动或实训出现错误时，也没有注意事项提示，缺乏误操作的特写镜头以引起学习者的重视，如图2-5所示。(www.xing528.com)
图2-5 缺乏注意事项文字提示
7.互动过多、语言不清楚
适宜的师生互动、生生互动能够将重点、难点、易错点等内容进行强化，提高学习者的注意力和深度思考，有利于提高学习效果。在有些作品中，为了互动而互动，结果导致互动时间太长，学习者语言表述不清或声音小。特别是外语类教学，让学习者练习对话、发音等，整个场面都是乱糟糟的杂音，微课学习者根本无法从中学到相关知识。
8.课程导入处理不当
微课开始以案例导入，通过导入案例自然引出知识点或技能点是一种很好的教学设计。但在导入案例方面存在一些问题和不足，主要表现如下：
● 导入的案例缺乏真实感或职业属性，有故意编造之嫌，导入效果不好。如：在讲授《C语言程序设计》课程的“冒泡排序法”中，编写了动画中几个小孩按照高矮排队或者一组数字按照大小排序等，这些案例缺乏职业属性和实际应用价值，容易误导学习者，使其对学习的知识点用途产生迷茫或不感兴趣。
● 导入案例视频不清晰，内容杂乱，没有经过优选剪辑，使主题不鲜明。
● 导入案例不具有典型性、适用性，使引出的知识点、技能点的重要性受损。
● 导入案例内容多、主题不明确，使微课主题内容呈现时间不足或整体时间过长。
9.对学习者的学习效果产生负面影响的镜头过多
微课视频中所有呈现的画面、镜头和内容只有一个目的，就是让学习者能够通过观看、思考或模仿行动，学会课程中的知识点并能够有效应用，或掌握技能点，以此提高职业能力。凡是对学习者提高学习效果不起作用或者起负面作用的画面、镜头、文字、语音等，都不应该出现。常见的问题如下：
● 视频中出现疑似广告性质的内容，影响学习者的学习兴趣，如图2-6所示。
图2-6 微课中出现多次疑似广告
● 画面出现的重点、无用点颠倒，如图2-7所示；有用的投影仪屏幕中的内容只看见一角，而无用的学生镜头却一直占据大量的画面。
图2-7 重点画面与无用画面颠倒
● 与微课主题、知识点、技能点无关的画面内容严重影响学习者的视觉，有时该特写镜头显示的测量结果、操作细节等却显示不清或占据不重要的位置，如图2-8所示。
图2-8 无关内容始终显示，有用内容显示不清
上述问题不同程度地在一些参赛微课、获奖微课中存在。提倡教师观摩、研读和学习获奖的微课作品，但一定不要全盘模仿，而应从中发现优点、不足和问题，学习获奖微课作品的优点，避免缺点和问题，结合自己的微课内容、要求和条件，创新性进行策划、设计和制作具有特色的微课。
10.其他问题
在参赛作品中，还不同程度存在选题不当、知识密度高、过分追求可视化、拍摄制作缺陷等问题[8]，表现如下：
● 选题太大。导致没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点。选取显性知识或教学活动的组织过程，表面上看起来很热闹，实际上学习者学不到什么实质性内容。
● 知识密度高。忽视引导学习者深度思考，过分注重高密度地呈现知识；忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题引导学习者逐步地深度思考，而使学习者只停留在知晓的肤浅层面。
● 过分追求可视化、动态化和趣味性。将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性、满足于短暂视觉快感和心理愉悦的不良学习习惯。
● 视频拍摄和制作有技术缺陷，视频不够清晰。缺少后期制作完善或制作粗糙，没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步，视听不一致，噪声大。
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