国内高校应用情况-微课程设计制作与翻转课堂教学应用

教育部非常重视慕课、微课的建设工作，2013年、2014年分别组织了首届和第二届全国高校微课教学比赛活动，参赛的学校数量、微课数量基本涵盖了各个高校、各个学科领域，以此促进全国高校微课教学的建设与应用工作，已经初见成效。2015年全国高校微课教学比赛工作也已经进入了白热化阶段，一场普及性、持久性的微课、慕课教学推广应用工作开始迈入了健康发展的轨道上。《教育部2015年工作要点》（教政法[2015]3号）中第15条指出“继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强‘慕课’建设、使用和管理”。慕课、微课教学应用情况在普通高校和高职院校有一定的侧重点和差异性，在普通高校以慕课教学为主组织进行，在高职院校以微课程教学为主组织进行。

1.普通高校研究应用情况

目前，清华大学、重庆大学、华南师范大学、北京师范大学、华东师范大学、扬州大学等很多高校开展了翻转课堂与慕课教学的试验，并建立了慕课网站。如（以下数据截止期为2015年8月15日）：

1）清华大学慕课平台（http：//tsinghua.xuetangx.com/#courses_）中提供了大学物理、电路原理、大数据基础等35门课程，具有一站式MOOC、支持制课、学习、考试、评分等功能。

2）北京大学慕课平台（http：//mooc.pku.edu.cn/mooc/）中，提供了程序设计基础、国际刑法、计算机基础等44门课程，具有同学之间、师生之间答疑解惑、合作学习使用课程、作业批改或论文批阅或采用机器自动判题，或采用同伴互评，由学生根据老师提供的评分标准打分等功能。北京大学慕课平台自2013年开始建设，计划到2018年完成100门课程在平台上用于慕课教学。

在国内普通高校，虽然有很多大学建设了慕课平台，但都是在试验、起步阶段，平台上用于学习的课程数量有限。目前，中国大学的慕课共418门，其中：北京大学44门课程，清华大学35门课程，浙江大学11门课程，复旦大学7门课程。其他大学提供的课程也不多，有的在Coursera教育平台（http：//www.coursera.org）、网易公开课（http：//open.163.com/cu-vocw/）等教育平台上发布，供学习者学习。由此可以看出，我国高校的慕课建设应用与美国大学的慕课建设应用相比差距非常大，这也反映出我国慕课、翻转课堂教学建设工作任重道远、市场前景广阔。

2.职业院校研究应用情况(www.xing528.com)

国内职业院校在慕课、微课程建设方面起步较晚。全国首届、第二届高校微课教学比赛为职业院校启动慕课、微课程建设拉响了起航笛。宁波职业技术学院、广西职业技术学院、湖南汽车工程职业学院、湖南信息职业技术学院、岳阳职业技术学院、深圳职业技术学院、威海职业学院、淄博职业学院、山东科技职业学院等高职院开始了慕课、微课程的系统策划与建设工作，且取得初步成效。

1）邢台职业技术学院的慕课平台上提供了17门课程供学习者学习使用（截止期为2015年8月15日）。对课程建设、学习和管理等方面进行规范，使慕课教学工作初步纳入正轨。

2）威海职业学院与山东银泉信息技术有限公司合作成立了“威职银泉微课程/慕课——翻转课堂教学模式研究中心”，制定了《职业教育微课程——翻转课堂教学模式评价指标》和建设工作计划、师资培训和任务要求等，使微课程/慕课建设工作有组织、有计划、有标准地开展起来。在评价指标中，从微课程系统策划设计、微课教学设计与实施、翻转课堂教学设计与实施、教学效果与评价等方面对课程策划、设计、制作和实施过程、结果等进行了规范，制定了可操作性的评价指标，使微课程——翻转课堂教学建设工作有据可依。

3）淄博职业学院与清华大学合作开展微课程教学建设工作，构建了完整、适用的微课程教学系统平台，成立了以动漫专业为核心的微课程设计制作团队，引领、指导学院的微课程建设和教学应用工作，使微课程建设工作有条不紊地进行。

4）目前，在高职院校还有很多教师在自己授课范围内开展了翻转课堂与微课教学试验，取得了较好效果。

从总体情况看，国内高职院校、中职学校在慕课、微课程建设与翻转课堂教学研究、应用方面还处在观望、探索和起步阶段。由于职业教育与中小学教育、普通高等教育有着一定的差异性和特殊性，中小学、普通高校在慕课、微课程教学应用方面的经验，不能直接拿过来应用，需要结合职业教育的职业特征、学生特征和课程特征等进行消化、吸收后，再结合职业教育特点和院校情况，进行创新性研究、试验和应用。