微课程设计与翻转课堂教学应用

1.微课程和翻转课堂是两个不同类别和属性的术语

微课程指由一系列相互关联的微课和教学资源构成的一门系统、完整的课程。组织实施微课程的教学活动有多种模式可供选择，如翻转课堂教学、三段式教学（课前预习、课中讲解、课后巩固）、主题式教学等。

翻转课堂是一种将传统课堂上的教学内容与课下学习活动内容进行倒置的一种教学模式。课下、课上学习什么内容则根据需要进行确定，课下可以自学教材、助学资料等，课堂上完成作业、难题答疑和互动等。

当将微课程与翻转课堂结合起来实施教学活动时，其产生的教学效果显著高于微课程与其他教学方式结合，或非微课程与翻转课堂教学模式结合的教学效果。这一点已经得到美国、新加坡和国内许多推广试验院校的验证。这也是为什么要把微课程与翻转课堂结合起来开展教学活动的重要原因。

2.微课程与翻转课堂教学模式之间的关系

微课程与翻转课堂教学模式结合应用后，二者存在如下的关系，了解这些关系，有助于教师进行微课程设计、教学方案设计和教学组织实施工作。

（1）框架与内涵的关系

翻转课堂教学模式是一种柔性框架结构，在该柔性框架内，选择哪些适宜的教学内容都可以。而基于大数据、云计算和数字显示终端等现代信息技术构建的微课程及其助学资料作为柔性框架的内涵，与柔性框架进行有机、动态结合，形成一种具有科学性、可实施性和高效性的刚柔相济的新型教学模式。

（2）动静互补的关系

微课程中的视频相对是静态的学习资料，而翻转课堂教学过程是动态可控的，根据每堂课中学习者的学习效果和教学目标的实现程度，教师可随时对教学过程进行动态调控。这是翻转课堂作为一种柔性框架的内在特征体现和优势所在。

（3）阴阳相济的关系

翻转课堂与微课程之间的阴阳相济的关系，可引用中华传统文化中的太极阴阳图进行形象表述^[12]，阴阳相济关系如图1-2所示。

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图1-2 阴阳相济关系图

外面一个正圆就是太极图，内分黑白两个大逗号一样的分别叫阴、阳，白色为阳，黑色为阴。两个大逗号里面的黑、白小圆点，白中黑点叫作“阳中有阴”，黑中白点叫作“阴中有阳”。阴阳之交替变化使其中间形成了一个反“S”形的柔性阴阳分界线。太极图是研究周易学原理的一张重要图像。“太”有至的意思，“极”有极限之义。既包括了至极之理，也包括了至大至小的时空极限。可以大于任意量而不能超越圆周和空间，也可以小于任意量而不等于零或无，以上是太极二字的含义。

微课程与翻转课堂之间的阴阳相济关系主要体现在：

1）微课程与翻转课堂阴阳相济、有机结合构建的教学模式对应于正圆/太极图的整体。其中的微课程与翻转课堂一阴、一阳交互作用，实现教学目标。

2）微课程对应于太极图中的阳（白色逗号），是以知识传授为主体的教学内容，通过有形之物（网站、纸质、U盘等）予以载之，具有刚性的一面。白色逗号中的黑点是教学活动的终极目标——学习者能将知识内化为职业能力并付诸实施验证。也就是说，微课程中讲授的知识点应是可以直接或间接内化为学习者的职业能力（包含技能）的知识点。

3）翻转课堂对应于太极图中的阴（黑色逗号），是以学习者研讨互动、完成综合性作业、创新课题研究、析疑、实践操作等教学活动为主体，是培养学习者将知识内化为职业能力的动态过程，难以用有形之物予以载之，具有柔性的一面。黑色逗号中的白点是教学活动的首要目标——学习者学会掌握能够内化为职业能力的知识点。

4）体现出阴阳相济、动态平衡、持续内化的逻辑关系。对学习者而言，学习时间、学习精力和学习能力相对是一个常量（在某一时间段内）。学习微课程占用的时间、精力过长，翻转课堂消耗的时间、精力可能就少一些；反之，应用较少的时间和精力就能学会微课程的知识点，那么，就可以在翻转课堂中应用较多的时间和精力进行知识的深度内化、迁移，使职业能力得以快速提升。职业教育教学的核心目标是培养学习者的职业能力，因此，在策划、设计微课程的内容、呈现方式等方面，要以学习者在最短时间内、以最少的精力能够学会知识点作为重点要求，而将更多的时间和精力用在翻转课堂中，深度培养学习者的职业能力，并通过实践和创新性应用提升、巩固和深化其职业能力，以高效、高质量地实现职业教育教学的人才培养目标。

（4）相互依存、相互促进和相互制约的关系

朱熹在其《朱子全书·太极图说解》中说：太极之有动静，是天命之流行也，所谓“一阴一阳之谓道”……动极而静，静极复动，一动一静，互为其根，命之所以流行不已也。太极图中阴阳互为其根、相互依存，彼此消长轮回^[13]。在微课程与翻转课堂有机结合构建的教学模式中，同样存在这种关系，微课程与翻转课堂之间相互依存、相互促进、相互制约的关系，主要体现在如下两个方面：

1）高质量的微课程能够使学习者对学习产生浓厚的兴趣并在短时间内掌握好知识点。在翻转课堂教学过程中，通过互动、答疑、完成作业等活动，很好地将知识内化为职业能力。职业能力提高了，又自然促使学习者通过微课程主动学习更多的知识，相互促进。

2）反之，如果翻转课堂教学过程组织得不好，调动不起学习者的积极性，那么，后续的微课程学习积极性也会受到制约和影响，导致恶性循环。