如何爱惜儿童信任：专家给教师的建议

破坏了儿童对你的信赖，你就是在使他开始固执任性、故意不听话、想方设法违背你的要求。记住，只要儿童对你的信任发生了裂痕，这种现象就会出现。

在这个极为细致的教育工作领域里，最主要的是要深刻理解，更确切地说，是要用心灵去体会儿童世界，体察童年生活。

童年生活、儿童世界，是一个特殊的世界。儿童对善与恶、好与坏有自己的概念，他们有自己的审美标准，他们甚至对时间也有自己的衡量方法：在童年时代，一天好像一年，而一年简直是永久似的。为了能够进入这座名叫“童年”的神奇宫殿，你必须变成另一个人，即在某种程度上变为一个孩子。只有这样，你才有资格对学生拥有明智的权威。

朋友！你不要以为我把儿童时代理想化了。我非常明白，童年是由我们成人留在儿童身上的影响而形成的。然而，正因为儿童是将会长成高大树木的娇嫩幼苗，所以童年就需要受到特别尊重。教师的权威要使用得恰当，首先就要有能理解一切的无限能力。这种能力不应有任何限制。要知道，儿童是不会故意做坏事的。如果一个教育者硬是认为儿童有这种意图，是蓄意干不良行为的，这就是教育上的无知。这样的教师在竭力“砍掉劣根”的同时，把所有的根子都砍掉了，结果，使童年时代生机勃勃的幼芽枯萎了。责备儿童蓄意干坏事、懒惰、马马虎虎，而实际上没有这种现象，孩子就会感到非常委屈，进而同教师疏远，失去对教师的信赖。破坏了儿童对你的信赖，你就是在使他开始固执任性、故意不听话、想方设法违背你的要求。记住，只要儿童对你的信任发生了裂痕，这种现象就会出现。

对于儿童不是有意干的坏事，而是一时糊涂、无知或者误解而做出的各种各样不当举动，要采取特别明智的教育态度。在这种情况下不要当众责备儿童的行为。仅你一人知道这行为就算了。你有理解一切、了解一切的巨大而明智的权威。你应明白，为什么一个一年级学生从同学的漂亮盒子里拿出彩色铅笔，摆弄一阵之后悄悄塞进自己的口袋里。不必大惊小怪——这不是偷窃。你要懂得：为什么上课铃响了，小家伙们不向教室奔去，而想在绿草地上再玩“一会儿，一分钟”；为什么费佳不认真听教师说明题目的条件，而屏住呼吸瞧那只飞进教室的蜜蜂；为什么奥克桑卡不同大家一起读书，而在吸墨纸上画了一朵花；为什么三个爱吵闹的学生米科尔卡、皮利普柯和彼特里克在树林里游玩时故意脱离班集体，偷偷躲进树丛中……

总之，这样的“为什么”是举不胜举的。矛盾冲突也是如此。教师与学生之间发生冲突，是一种极端不懂教育的表现。这种现象的出现，是由于教师缺乏宽宏大量的、父母般的明智态度和巨大的教育权威，不懂得他是在同儿童的行为、思想和看法打交道。绝对不能把儿童同成人一样看待，既能衡量成人，又能衡量儿童的统一尺度是没有的。

我记得有一个名叫德米特里克的小家伙。事情发生在三年级……你可以设想一下，正在上语法课。你在黑板前讲解语法规则，大家都在听讲，记录着例句。德米特里克似乎也在做记录，但你却为这孩子担心。他的眼睛滴溜溜地转动，正在注意课桌后面的什么东西，有点顾不上听你讲语法。你悄悄走近这个孩子身旁一看，原来他面前摆着一个半开着的火柴盒，里面有个东西在蠕动。德米特里克全神贯注地盯着盒子，他的视线和思想都集中在盒子里。你仔细一瞧，盒子里装的是一只小甲虫，小得几乎看不见，还长着一只锯形的角，这小东西正在锯着火柴盒，却无法锯开自己这所监狱的门。(www.xing528.com)

当然，你可以怒气冲天，可以把这个孩子弄哭，要他认错，而自己气得发抖，可是，这又有什么用呢？你能够得到的唯一结果是白白浪费时间，小甲虫会成为全班取乐的对象，同学们会羡慕德米特里克，嘲笑你发脾气。

在这样的时刻，你最好想一想：孩子呀！你心里到底是怎么回事？为什么你就不能把小甲虫放到一边半个小时，先理解语法规则？想到这儿，你拿起火柴盒，把它扣上，放到自己的口袋里，用手抚摸一下德米特里克的头，向他再讲解一遍语法规则。此时，这个学生做着记录，看来，他听懂了。确实常有这样的学生：虽然他一只眼瞅着一只角的小甲虫，另一只眼瞧着黑板，但脑子里还是听进去了一些东西。

下课以后，德米特里克走到你的桌子跟前，低着头，默默不语。长长的睫毛下，一对黑眼珠还在闪闪发光。你一下就能发现，他眼睛里还闪动着狡黠的神情。你把小甲虫还给德米特里克，要他告诉你，是在哪儿找到这奇异的小东西的，是怎样迫使小甲虫“锯”那所牢房的门的，以及还打算拿这个小动物做什么？德米特里克很高兴地向你讲述着，扯着你的衣袖来到灌木丛中，据他说，小甲虫在这里每隔三年才爬出来一次，会飞。

在这类故事中，通常听得出教育者的如下暗示：在这种情况下对儿童和善，是从教育智慧的高峰降下来，俯就儿童的兴趣。学生们是不能忍受这种宽容态度的。真正的教育，不是从高处降至地上，而是登上童年微妙的真相之巅。是登上，而不是降下来。不要过分迁就儿童，不要适应儿童兴趣的“局限性”（如果我们自己不去限制儿童的兴趣，就不会有这种局限性），而是要做一个聪明的导师。

一个人对另一个人拥有明智的权威，尤其是成人对儿童的这种权威，是一种巨大的创造性活动，是对儿童的思想感情世界进行深入而真诚的理解，懂得儿童的语言，使自己保持一点儿童气质，但同时又不把自己和儿童等同起来。有的教师，身为成人并当了父亲，竟把五年级的男学生带到教员休息室里来审问：“你说说，你为什么老是在课堂上发出笑声？你到什么时候才能改掉这个毛病？难道一个少先队员有权力做出这种表现吗？”当我看到这种情形时，我就感到这位教师一下子加入了儿童的游戏，而他还不懂得这是一种游戏。那个男孩子沉默不语，他也说不出什么来。假如这个五年级学生突然也以教师向他提问的那种态度来回答教师，那倒是很令人吃惊的。学生往往不知道自己为什么笑，教师则不应该不知道。他没有权力不知道学生为什么做出这一或那一举动。结果却是互不了解：教师不了解学生，学生不了解教师。有时，瞧着这样的教师与学生，不禁使人问道：难道他们是用不同的语言在说话？

要知道，儿童，尤其是少年喜欢“显示自己”，表现自己的意志、智慧、机灵和有办法。这样的儿童，在你的帮助下认识着世界，逐渐长大成人。在这一困难的成长过程中，教师使用自己的权威要特别谨慎，因为长者的意志容易变成恣意妄为，有时甚至变成对别人的迫害。对儿童内心的精神力量，不要压制和摧毁，而要扶植和支持；不要使他失去个性，而要确立他的自尊心。只能这样来使用自己对学生的权威，也只有这样，你的权威才可能是明智的。在学生犯了过失时，不可采取“强力的”“强制意志的”手段对他施加影响。不要让拳头敲击桌子的声音和责骂声冲进你那复杂的人道主义实验室里来。假如一个活泼好动、爱笑爱闹的小淘气变得垂头丧气、惶惶不安、双目忧伤无神、弯腰驼背、可怜巴巴，这是很不好的。希望你不要喜欢这种可能的情景。要把人的自豪感与儿童不可侵犯的个人荣誉当作最高珍品加以保护。应该懂得，有头脑、对任何事情都有自己看法的小淘气，对作为教育者的你来说是一种幸运；而那种像影子一样无意志的、头脑中的独立思想被你的“强力”手段打掉了的、对你总是俯首帖耳、唯命是从的学生，则是你的不幸。要知道，管不住的淘气鬼和爱吵闹的学生，在紧要时刻可能表现为一个善良的、好心的人，而那种无意志的、唯唯诺诺的学生，则往往是麻木不仁、冷酷无情的（他自己不知道这一点），甚至会为了自己的幸福而不顾亲人的痛苦。摧毁学生意志的那些“强力的”和“强制意志的”教育手段，会把学生变成一个冷酷无情的人。