读者可能会提出一个问题：那么，什么事情该由集体处理，什么事情不该让集体处理呢？我的回答是：没有任何事情。
多年的教育工作使我深信，并非与学生行为举动有关的一切，都可以提到学校集体中来讨论。以下各点不可在集体内讨论。
（1）因家庭中明显的或隐蔽的不正常现象，如家长的反社会行为、父母的口角、吵闹与不和所引起的儿童或青少年的不良行为，不能讨论。在这种情况下，小伙子和姑娘们的不良行为尤其不能讨论。他们非常清楚自己的行为与家庭生活的相互联系，暴露这种生活的阴暗面会使他们感到压抑。
（2）如果儿童的父亲或母亲不是生父或生母，因而给他造成了精神创伤，使他干了不良行为或某些不好的举动，对此也不能讨论。不管学生多么严重地破坏纪律，如果他没有父亲或母亲，就不应在集体中分析他的行为。
（3）如果孩子的行为或某些举动在客观上是对父母或包括教师在内的某个成人的粗暴与专横的抗议，这种行为与举动不应讨论。这一点之所以重要，与其说是为了维护成年人的威信，不如说是为了学生本身的利益。既然学生是通过不良行为在表示抗议，那么，他就会感到处理他的这一行为是不公平的。
（4）由于教师的错误而引起的少年儿童的不良行为不能讨论。在分析学生的错误行为时，教师绝对不可说：“我们谈的是你，而不是教师；教师的事，与你无关。”在讨论学生的错误时，也同样不可讨论教师的错误。
（5）由于教师没有客观地评定学生的知识而引起的不良行为不应讨论。正像在其他许多情况下一样，我们这里碰到的是儿童的委屈心理。这种心理就像非常娇气、不好对付的小伤口：你越是关照它，越是触动它，它就越痛得厉害。这种委屈心理的创伤，最好是不管它。一般说来，集体中的某些问题不值得谈论，并不是因为学生没有能力辨别好坏（有时他们的这种分辨能力不比成人差），而是因为没有必要再次触动伤口。在许多情况下，设法避免出现新的委屈心理创伤更为有益。
（6）某个学生智力发展异常，或虽然很用功，但某一教材对他来讲是力所不及的，因而学习成绩落后，这种情况不应讨论。教师永远应把懒惰、懈怠与对所学的东西不理解和不会学习区别开来。做不到这一点的教师，不能算是教育者。在集体面前把完全是另一码事的东西当作懒惰与懈怠，只能带来害处，使人苦恼与委屈。
（7）如果学生解释自己不好的、错误的行为时，必须涉及他与同龄伙伴或者年长或年幼朋友之间深具私人友谊性质的关系，这种行为也不应在集体中讨论。在这种情况下要求学生坦率，会使他感到要他背叛、出卖朋友……学生的相互关系并不像乍看起来那样简单。学生对荣辱有自己的理解和信念，对此应加以尊重。
（8）由于家庭中存在特殊关系（这种关系让儿童知道还为时尚早，而且也不能向他们解释）而引起的不良行为，也不应讨论。应该妥善地、不声张地平息这类事端。(www.xing528.com)
还有许许多多不能公之于众、公开讨论、大肆声张的不良行为。这些行为很难归纳，很难找到可以统一衡量的共同尺子和包罗万象的标准。
有一天，正当我写这些条条时，六年级出了这样一件事：
一个叫尤尔科的学生“无缘无故”地骂他的同桌同学弗拉基米尔“没良心”。我们的少年学生非常懂得这个词的意思。假如尤尔科没有任何根据就提出责备，弗拉基米尔一定会感到自己受了委屈。可是，恰恰相反，他感到良心的责备，觉得自己有错。到底发生了什么事呢？情况原来如此：尤尔科是近视眼，而他的那副眼镜很糟糕，戴眼镜看东西时，物体就像离开了原来的地方。上绘画课时，弗拉基米尔对尤尔科开了一个玩笑：他把颜料放在尤尔科面前，尤尔科刚一低头画画，他就把颜料盒移开了几厘米，使尤尔科用错了颜色。尤尔科发现了这一居心不良的玩笑之后，非常生气，在回家的路上哭起来了。全班同学都听到了“没良心”这个词，但对于弗拉基米尔所干的勾当谁也不知道。事情过去两天后，我才知道真相，还不是从尤尔科那里得知的，而是弗拉基米尔承认错误时告诉我的。过了三天，尤尔科来找我，请求不要把弗拉基米尔的行为告诉任何人……
多年的工作经验使我深信不疑，在我们这项困难的、有时令人伤脑筋的事业中，必须遵守一个十分重要的规则：如果学生能够自己理解并处理他们之间的复杂关系，就不必安排集体处理。
读者可能会提出一个问题：那么，什么事情该由集体处理，什么事情不该让集体处理呢？我的回答是：没有任何事情。
让我来解释一下：如果是过错，那就根本不应进行分析、讨论。第一，真正的共产主义教育是要使不正常的、该受指责的行为不发生，或尽可能少发生；第二，集体作为教育力量发挥作用和影响个人，并非借助于处理各种各样的过错；第三，集体处理的各种冲突越少，其教育效力就越大。
共产主义教育还有一条极为重要的规则：对于冲突，要善于防微杜渐，息事宁人，不要煽风点火，不要使火星燃成熊熊大火，而要在它刚刚露出苗头时就把它扑灭。
人们可能会说：你主张“无冲突教育”？是的，我主张对孩子们（正是孩子们）实施没有严厉申斥、大发雷霆及强力影响手段的教育，因为这些办法不会带来任何好处。不能把“成人”社会学的概念和规律搬到儿童世界里来。在儿童教育中，震惊、冲突与发怒，并不是客观必要的。因此，最好不要采用令人震惊的手段。
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