如果每个人都不善于用自己的理智与心灵在人海中辨明方向，那就不可能有集体，不可能有对集体中每个成员的尊重，也不可能有自我尊重。
这条基于一定理论概括的建议，对于实际工作是非常有用的。首先，了解各种教育措施的基本原则及其复杂的相互依赖关系是很重要的。这一点，对于建立集体和个人之间的和谐一致尤其重要。
那么，集体的教育力量来自哪里呢？在什么条件下集体才能良好地、有效地发挥教育个人的作用呢？我们总结一下前面许多建议所说的内容，就可以得出结论，其中最重要的是以下几点。
（1）每个人都应懂得和体会到这样一个真理：人是在一起生活和劳动的（我想把这一条件称为对人的体会），他有欢乐与忧愁，应以人道主义的态度对待他，理解并体会他的精神世界和他此时此刻的情绪状态。如果每个人都不善于用自己的理智与心灵在人海中辨明方向，那就不可能有集体，不可能有对集体中每个成员的尊重，也不可能有自我尊重。
（2）每个人都要节制自己的欲望，善于把自己的欲望同别人的欲望加以对比、衡量，放弃自己的某些欲望。这一重要品德，是通过前面讲过的体贴关怀课、人道主义课来培养的，这些课的实质是：教育每个人用自己的心灵认识别人的精神世界，帮助别人，把自己的力量贡献给别人，在别人的心里留下好的印象。善于为别人的利益而限制自己的欲望，具体表现为通常说的谦让精神。假如人们不能做到这一点，生活就会变得一团糟。倘若每人都为所欲为，生活就会变得一团糟。
（3）要经常不断地发展人的道德、感情、智力、美感和创造精神。集体，只有当它在精神上不断成长时，才是真正的集体，并由此才能产生巨大的教育力量。而这一点，只有在每个人一天比一天变得更聪明、更开朗、心胸更宽广时，才可能做到。这里所谈的是集体在精神上经常不断地自我丰富的过程，也就是说，集体要像一个正在塑造新人的雕刻家，始终不懈地雕琢着自身的形象，在这个形象上刻出越来越多的精细线条。
（4）要有高度发展的自尊心、个人的自我尊重感。我们发展、保护、珍惜每个人的自我尊重感，培养心灵对善良语言和美好事物的敏感，就是在提高集体的教育作用。五六岁至八九岁在人的精神生活上是一个完整的阶段，我把它称为参加集体生活的准备阶段。在这几年里，成人特别不可有粗暴、漠不关心和冷酷无情的表现，因为这是打击娇嫩的儿童心灵，儿童心灵受到这种打击之后会变得像水牛皮一样坚硬和失去感觉。在这一时期，教师要警惕地保护儿童的敏感心灵。要懂得，如果你在一个学生幼小的时候使他的心变得麻木不仁了，那么他到了少年时期，就会讥笑你那种“严厉斥责”“触及痛处”的教育花招。一个人在幼年时受到的惩罚越少，他对善良语言的反应就越敏锐，他良心的守卫者——心灵——就越忠诚，一个由这样的个人组成的集体就越坚强。
（5）要使儿童、学生有上进心，使他们渴望别人对自己产生好印象。这是集体的教育力量最起作用的源泉之一。这个源泉里充满了丰富的道德关系和促进集体活动的思想。当一个人发现别人的长处，对美德有惊奇赞叹的感受时，他本身也会产生上进的愿望。只有在受到崇高思想鼓舞的集体劳动中，才开始形成一个人的自我尊重感，而这种自我尊重感就决定了他本人的整个精神面貌和他对别人的态度。教育的智慧与艺术，是启发学生认识人，并用崇高的劳动目标鼓舞整个集体。
（6）不可在集体面前抖搂儿童个人的种种弱点，不可“揭人心事”。一个人不应害怕集体，而应因集体看到他的长处，对他有好评而感到高兴。集体对个人的权威，应以非常细致的人与人的关系为基础。只有当集体看到每个人的长处大大多于短处时，它的权威才会发生效力。(www.xing528.com)
（7）集体成员的兴趣、爱好与活动要多样化。如果学生没有个性，那就不会有集体。只有当每个人都有独特的面孔，都在设法使同学之间的相互关系日益丰富时，集体才具有教育力量。
（8）集体要有社会积极性。集体的教育力量及其对个人的权威性，决定于这个集体表现社会思想的鲜明程度如何。学校集体要经常参加社会活动，参加建立和巩固共产主义物质技术基础的工作，参加能使人们变得高尚的活动。
（9）集体内要有经济关系。如果一个人不是凭亲身经验认识到自己对集体财富所负有的责任，那么，关于义务、责任、自觉服从、个人利益与公共利益相结合的一些美好的道理，就只能是善良的愿望而已。多年的经验使我深信，在道义上体会到集体内的领导与服从这种组织关系，正是从对于集体财富的责任感开始的。
（10）在集体中不可划分积极分子和消极分子，以致有的人觉得自己注定是消极和无所作为的，他的命运只是服从别人。一个集体成员的积极性如何，不仅决定于这个成员是否善于提出要求和领导别人，积极性应是多方面的。要让集体的每个成员在能够最充分显示其天资、才能与爱好的活动领域里发挥自己的积极性。没有个人的全面发展，现代学校中个人的社会积极性是不可思议的。集体中不应有任何一个消极的、无个性的、在任何方面都无所作为的学生。不需要积极性只在于领导别人的人。领导别人的权力，应来自在创造性的劳动与活动中由于有天赋、能力、才干和做出榜样而产生的积极性。在学校集体中当领导，首先意味着要在劳动中做出榜样。
（11）要有各种各样的集体。只有当一个人积极参加几个有不同任务的组织时，集体的教育力量才能发挥出来。要有相互交错的兴趣、爱好和各种活动，要使学生能够发现自己的本领，并自觉地发展自己的天资、能力和才干，只有这样，才会有集体精神和个性的和谐一致。没有各种各样的集体，就不能使所有学生都有积极性。如果学生的生活仅局限于一个基层集体的框框里，这个集体就会“枯萎”，就必然会出现消极者。
（12）要使儿童和青少年关心别人，特别是关心幼儿。只有当每个人都为别人操心、关怀别人时，集体才能成为有效的教育力量。在观点、信念与生活理想正在形成的阶段，这种关怀具有特别大的教育作用。
（13）集体的培育者——教师，要聪明能干。毫无疑问，集体是教师创造的，它不可能凭空产生，也不可能自发地存在。没有聪明能干的教师，就没有集体。因此，不能认为那些关于不要班主任、集体完全自主的“革新”建议是严肃的。这就像让病人替自己治病一样不可能。教师的聪明才智，是使学生不感到教师在事无巨细地管束着他们和形式主义地监督他们，使学生把教师的意图当作自己的意图提出来并加以实行。一个真正的教育能手，永远也不会使学生感到自己是一个发号施令的人。但是，学生的年龄越大，他们对教师的要求就越高。少年已明白，教师应是他们集体的榜样、模范与良心。因此，青少年的教育者，要特别深刻地认识生活和认识人。集体的培育者就是集体的精神发展——即道德、智力、情感与审美的发展——赖以持续进行的力量。为使这种发展成为现实，教师必须每天都触动学生的理智与心灵，必须经常在他们面前揭示出日新月异的现实生活和人的精神世界。
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