教师应具备的关键品质

我们的学生对于在学校获得的知识抱什么态度，大都取决于学生怎样对待教师——知识的明灯。

只要学校还存在，乌申斯基的一段话就是颠扑不破的真理：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。任何规章制度和纲领，任何人所设置的机构，不管它设想得多么巧妙，都不能取代教育事业的个性……没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入人性的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”［9］

生活使人们信服，受教育者是教育者的一面镜子。教育的艺术和水平在于，要善于通过受教育者的形象看到自己，通过我们从小培养起来的有思想、有感觉、有体验的人看到自己。“有教养的人，是其身上人的形象占统治地位的人”［10］——卢那察尔斯基的这句妙语，使我们不得不思考教师的真正作用。一个人的教养，不仅是他的知识，而且是他这个人的多方面的总形象。教师个性的教育力量，就在于和取决于他身上把教书和育人有机结合的程度如何。如果我们说，学校用知识进行教育，那么，知识的教育力量首先就在于教师的个性。

我的青年朋友！要知道，把自己留传给我们的学生，并不意味着机械地把知识从自己的头脑移到我们所教的人的头脑中去。一分钟也不要忘记，在帮助别人认识周围世界时，我们自己也作为周围世界的极重要成分而出现在别人的智慧和心灵面前。别人认识世界时，不可能不认识我们。我们教给他的知识，不是什么与人的个性分得开的东西，而是同人的感觉和体验的世界融合在一起的。这种融合中隐藏着这样一个“秘密”，即在教育和教学工作中，我认为这种融合是人的形成过程——变知识为信念的过程中最难捉摸的因素之一。问题在于，我们的学生对于在学校获得的知识抱什么态度，大都取决于学生怎样对待教师——知识的明灯。热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩；只有热爱科学的人出现在学生面前，才能唤起学生的情绪、情感。

什么叫热爱一门学科？它来源于何处？怎样培养对科学的热爱？我坚信，这首先是教师的智力财富永无穷尽。只有把自己知识的1%用于课堂讲授就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、脑力劳动、智力生活的态度就表露得愈鲜明。这种智力财富，就是教师对自己的学科、对科学、学校和教育学的热爱。

热爱自己学科的教师，具有一种非常宝贵的品质。他不仅向学生传授实在的知识，而且唤起他们的求知思想。所有努力用知识和对科学的热爱来进行教育的教师，都力求做到这一点。他们把自己的个性对学生的影响，看作是一个人把自己的智慧、清晰的脑力、根深蒂固的求知欲和需求留给另一个人。上课时似乎在必要的知识和超出教学大纲范围的知识之间架起了一座小桥，教师引导学生在这座小桥上走——只有在这种情况下，教育者的个性对受教育者的个性的教育影响才能达到高水平。我把课堂上传授给学生的知识看作是种子，能生出茁壮的思想幼芽，提供丰盛的收获——渴求知识，力图成为更聪明、更发展、精神更丰富的人。如果没有这种收获，学习就会变成读死书，上课会变成对熟背的检查，学生会变成会背诵知识的听话机器。我认为，只有当学生产生了想要比在课堂上获得更多知识的愿望，这种愿望成了推动他学习和掌握知识的一个主要刺激因素时，教师才能成为知识的明灯，因而也成为教育者。

我力图做到，在我上课时把知识的种子播撒在翻耕得很好的土壤中以后，便开始丰富的智力生活，我的学生在这种生活中，从江河驶向知识海洋。如果把学习局限于课堂、课本、从某页到某页的家庭作业等，那我就不可能成为教育者，知识也不会起到教育作用。只有课后学生身上燃起无数热烈求知思想的火花时，知识的种子才能破土而发出茁壮的思想幼芽来。(www.xing528.com)

求知思想的火花，首先是在书的世界里进行个人阅读和精神上的充实（关于这个问题，我还要回过头来讲）。第二个非常重要的思想火花，是学习小组，由于有这种小组，教师就成为教育者，学生成为受教育者。我坚信，如果没有这个精神生活发源地，上课也就成了从教师头脑向学生头脑作枯燥无味和没精打采的知识搬家。我们大家，不论教师还是学生，都是科学知识海洋中的旅游者。我们总是在准备有关科学最新成就的报告和报道，评介科学杂志中的论文。

我的青年朋友！我想向你建议：你的知识、你的求知渴望和阅读爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。你自己要善于看待这个源泉，并引导学生走近这个源泉。要做自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对已掌握修辞学奥妙的人一样。要孜孜不倦地经常充实自己的科学知识，在你讲授基础知识的那门科学方面，你的私人藏书应当非常多，多到你能够在4～5年中给你的学生每人每个月（有的人也可能是每周）提供一本新书阅读。要发现和培养自己的学生。要培养与你相近的青年人——爱好、兴趣、志向、才能相近的青年人。让每个班级都涌现出热爱你这门知识领域的学生。让每个教师都有自己的学生：语文教师有自己的学生，历史教师有自己的学生，地理教师、生物教师、数学教师等都有自己的学生。

你的学生愈是深深地爱上你所教的科目，你这个教师也就愈优秀，在你个人身上育人者和教书者也就愈加有机地结合在一起。能力、志向、才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不可能解决的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养。

这里，稍离题远一点。应当说，好教师是从在课桌旁当学生时开始培养的；有能力燃起学生热爱教师职业的火花的，只是那些热爱儿童和具有最大的教育智慧的人。这种教育智慧，是善于在青年心灵中不断激起做好人的愿望，想今天比昨天做得更好的愿望，以及对自己应有的自尊感。

我想象的理想学校，是每个教师都有我们上述讲过的那种学生的校中之校。有人可能会问：如果每个教师都力图给自己的学生创造一个有些独特的智力世界，会不会使基层集体和全校集体削弱呢？这里不仅没有任何危险，而且恰恰相反，如果每个教师都有自己的学生——可以对之留传自己的那些人，那么，只是这时才可能有作为教育力量的真正集体。