小学里怎样安排图画课，以及教师在教学过程中给予它什么地位——这个问题对学生智力的发展具有直接关系。我教小学儿童时，把绘画看作是发展创造性思维和想象力的手段之一。我深信，儿童画是通向逻辑认识道路上的必要阶梯，更不用说绘画有助于发展对世界的审美观点。
起初，我教孩子们写生，画树木、花朵、河流、动物、昆虫、鸟类等。不管儿童的图画结构多么简单，图中总是反映了认识、思维和审美力的个人特征。有一次，我们画长着三叶草的田野，有些儿童力求把正在开花的整个庄稼地、云彩、蓝天和唱歌的云雀都画出来。我看到，另一些儿童则仅画一棵盛开鲜花的三叶草，和落在花瓣上的一只蜜蜂。还有个小姑娘用一整张纸画了张着小翅膀的蜜蜂、三叶草的小花瓣和太阳……
我们多次举行野游，让学生接触大自然这个思维的源头，纯粹是为了使他们对周围世界的认识充满着鲜明的美感。我们画池塘边的朝霞和晚霞、草地牧场上夜间的篝火、飞向温暖地方的鸟群、春汛的情景等。我得出了一个令人高兴的结论：描绘令人激动、赞赏和惊奇的东西，就是对周围世界进行一种审美活动。儿童画出体现美的东西时，对美的感受就似乎要他们用语言加以表达，激发他们的形象思维。
我逐步地教儿童掌握了绘画的基本技能，使他们学会了表达明暗和远近的画法。早在一年级的儿童绘画中，创作就占有重要的位置。他们用图画编故事，画童话。图画成了发挥创作想象力的源泉。我相信，绘画过程中发展的想象力同儿童的语言是有直接联系的。可以毫不夸大地说，图画“打开了话匣子”，使沉默寡言、非常腼腆的学生说起话来了。(www.xing528.com)
在二、三、四年级里，学生开始把图画包括到创造性的书面作业中，即根据对大自然现象和劳动的观察材料写成的作文中。我发现，当学生找不到确切有力的词汇来表达自己的思想时，就会采用画图的办法。有个男孩力图表达他在刺猬的“仓库”里看到的种种宝藏时的惊奇情绪，直接画出了这些宝藏：苹果、土豆、青绿的甜菜叶和各种颜色的落叶。
我力求使绘画在儿童的精神生活中占有一定的位置。在我们坐车沿第聂伯河向基辅行驶的途中，男女学生们对沿岸的草地、山冈、树林和远方草原上的丘陵所构成的美景极为赞赏，力求用线条和色彩把这美景充分描绘出来。
没有绘画，我不能想象怎样上地理、历史、文学和自然课。例如，我讲述遥远的澳洲的动植物时，我们总不可能把一切都画成现成的图画带来上课。因此，我很快地在黑板上画出许多植物和动物来。这样做，不仅没有打断儿童的思路，而且激发了他们的想象力。上历史课时，我一边讲，一边用粉笔在黑板上画出从前人们的服装、劳动工具和武器等。经验告诉我，在历史课上，尤其是在四五年级的历史课上，在讲解过程中随时在黑板上画些表明主题的情节画，起着很大的作用。例如，在讲到斯巴达克起义时，我就在黑板上画出设在山顶上的起义者的军营。这种在讲解过程中随手画出来的图画，比起现成的、甚至彩色的图画，有更大的优点。在低年级的数学课上，有时候还有必要把应用题画出来——这一点，我已在前面讲过。
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