提高学生注意力：给教师的实用建议

掌握注意力，意味着教师对学生的思维施以非常微妙而细致的影响。

我带领27个小学生到草地参观，目的是让他们看看各种植物是怎样传播种子的。我们要看的植物在草地很远的边缘。要让所有的学生都围拢来看植物，我就得用很细的丝线拴住男女学生的注意力。这确实就像是一根无形的“缰绳”。在这些植物中间，紧挨着这些植物的地方，还有好几十种多种多样的，令人生趣的事物。只要有一个学生去看其中的某件东西，那么拴住注意力的那条丝线就会拽断，于是，我给他讲的和指给他看的东西，他就不看、不听了，因为他的思想已经开小差了。譬如说，一只彩色蝴蝶翩然起舞，瓦尼亚、柯利亚、尼娜和娜塔洛奇卡这4个学生好奇的眼睛就盯住了蝴蝶，于是，4根丝线就断了。一只小青蛙从脚下跳出来，结果，又有几根线被扯断了……

这种情况在课堂上也是常见的。怎样才能把这群坐立不安的、好奇心强的、随时准备去捕捉蝴蝶的学生都吸引在自己的身边呢？当你开始讲述一些枯燥无味的事物时，他们脑子里却在想着那些有趣的、令人神往和动人心弦的东西，怎样才能吸引住他们呢？

掌握学生的注意力，是教师工作中最细致且研究得还很不充分的领域之一。要掌握注意力，就应深刻地了解儿童的心理和他们的年龄特点。多年的学校工作经验使我深信，要能掌握儿童的注意力，只能采取这样一种方法：首先形成、确立并保持住儿童一种内心状态，即能使儿童情绪高涨和智力振奋，而这是与真理驾驭感和智力自豪感相连的。

应当用智育的一整套手段来造成这种状态。仅仅用课堂上的某些专门的方式，如选用恰当的直观手段，是不可能造成上面所说的情绪高涨状态的。这种状态的形成，为许多因素所决定：如学生的思维修养和情感、见识的广度等。

掌握注意力，意味着教师对学生的思维施以非常微妙而细致的影响。例如，我知道学生要学一年生物学，学习其中许多初看起来没有意思的知识，如蠕虫的机体结构和活动。在教这些教材内容时，如果学生的意识中没有所谓能“挂上钩”的思想，那教师就无论如何也掌握不住他们的注意力。在这里，学生的注意力是受他们所懂得的一些常识制约的。教师如参照这些常识来讲解教材，学生就会把完全枯燥无味的教材看成有趣的教材了。例如学蠕虫这些内容时，学生应知道的常识有：益虫（如蚯蚓）对土壤的构成和植物的生长起着有益的作用，自然界的现象之间存在着普遍平衡状态，一种现象与其他现象之间有着隐蔽的依赖关系。(www.xing528.com)

为使学生具有必要的情绪状态，以便细心理解虫类教材内容，我总是把一些关于自然界和土壤的有趣书籍推荐给他们看。我在讲解那些初看起来枯燥的内容时，我的话针对学生的思想。我仿佛触动了他们的思想，因而讲述的东西在他们心中引起了兴趣。这种兴趣首先是由内部的刺激和动机引起的，即学生在阅读过程中形成的思想似乎活跃起来，得到更新并与我的思想趋于一致。也就是说，他们不是单纯地听讲，接受他们所不知道的新教材，而是在自己意识深处搜索事实和现象，并思索它们。

无意注意应与有意注意相结合。只有当学生边听讲边思考时，才会出现这种结合。而能够实现这种结合的唯一条件是，学生心中有“引起思维的导火线”，也就是说，关于所讲的东西学生已略有所知。学生在理解教材的过程中思想活动越积极，学习就越容易。通过阅读培养出来的注意力，是减轻脑力劳动最主要的条件之一。只要能在课堂上把学生的无意注意和有意注意结合起来，他们就不会感到疲劳和倦意。

如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。哪怕是最认真的学生，哪怕他有意要集中精力来领会和记住教材内容，他也会很快就“越出常规”，丧失理解因果关系的能力。而且他越是努力，就越难控制自己的思想。那些除课本之外什么书也不看的学生，对课堂上所学的知识总是掌握得很肤浅，并把一切都推到家庭作业上去。他们的家庭作业负担过重，没时间阅读科学作品和杂志，结果就形成“恶性循环”。

大家都知道，直观教具能提高所学科目的兴趣和学生的注意力。但是，这种直观教学原则具有更加广泛的意义，如果把直观教具仅仅看作引起学生注意的手段，那就不仅对教学，而且特别是对智育，都是很有害的。