提升学生智力生活的建议

如果教师考虑的只是怎样迫使学生更多地啃教科书，怎样把他们的注意力从其他一切活动上转移过来，那么，学生的负担过重就是不可避免的。

这是一个跟学校的全部工作有联系的问题。如果教师考虑的只是怎样迫使学生更多地啃教科书，怎样把他们的注意力从其他一切活动上转移过来，那么，学生的负担过重就是不可避免的。除上课、教科书、家庭作业、分数之外什么也不考虑的学生，其遭遇不会令人羡慕。不可让学生充满学究气。除一些通常的学业、观念、兴趣之外，学生应当有丰富多彩的智力生活。这里指的是学生的课外阅读，特别是少年时期的课外阅读。

如果任命你当五年级的班主任，或像人们说的，当教养员，你要把形成学生的这种精神需要当作主要任务之一。你要编出供学生在中学时期应阅读的书籍清单。要努力使班级的藏书中备有这些书。

如果青少年没有自己喜爱的书和喜爱的作家，我不能想象他们会得到真正的全面发展。我在培养学生和设计他们的个性时，总是力求让学生在小学阶段就有自己的少量藏书。在中年级和高年级，他们的藏书就很不少了，会有100～150册。像乐师不拿起自己喜爱的乐器便无法生活一样，好思考的人若不反复读所喜爱的书，便不能生活。

把每个学生引导到书的世界中去，培养他们热爱书籍，使书籍成为智力生活的指路明灯——这有赖于教师，有赖于书籍在教师本人的精神生活中占什么地位。要使课外阅读成为学生的精神需要，就必须让他们感到你的思想在不断丰富，确信你今天没有重复昨天说过的东西。(www.xing528.com)

如果教师的智力生活停滞、贫乏，产生了可称为对思想不尊重的表现，就会明显地影响教学活动。我认识一位教师，他已经“厌烦一切”了，据他说，他不愿意经常重弹旧调。学生们从他的话中感到他的思想处于停滞、僵化状态。他们用不尊重教师来回报教师对思想的不尊重。但最危险的是，他们也跟教师一样不愿意思考。

不能把个人的智力生活看成是狭窄的、与外界隔绝的小天地。一个人使集体的智力生活丰富时，也享受着集体的精神财富。我们力求使自己的学校有许多智力生活蓬勃开展的集体。这首先是各门课程的科学小组，如数学科学小组、科学技术小组、化学科学小组、生物科学小组、文学科学小组、哲学小组。也许科学这个词用得有点夸大，但能反映一个真实情况，即少年和男女青年走上了科学思维的道路。无论如何不能把这些小组看成是各门课程的附属品或防止成绩不良的手段。这些小组是智力生活的基地，小组中充满求知好学的精神。学生在各学科小组学习时，自然是讲述他们正阅读的内容（做报告、汇报），但这里有一个使思维具有真正创造性的特点：他们珍重自己给青少年同学所讲述的道理和规律，把这些道理和规律当成像通过个人努力得来的财富一样，而且关于劳动和创造的想法，关于未来的想法，都与这些财富联系在一起。

参加科学小组学习和晚会活动的，也有学习困难的男女青年，对他们来说，负担过重是特别可怕的危害。浓厚的智力兴趣气氛促使他们去阅读，而阅读是使他们学习得好的最重要的补救手段。