学生在给别人传授知识的过程中，自己也弄清了许多东西，并产生了许多问题。
在农村地区，学校是文化和知识的主要基地。我们认为，把知识的发展和加深过程纳入农村社会生活，是一项十分重要的教育任务。教育性教学的最重要特征之一，是训练学生参加教育工作。我们的高年级任课教师经常训练自己的学生参加这种公益活动。村里有近2000家农户，共分成180个文化基地。文化基地的中心是一家庄员的农舍。庄员们和工人们不时在这里集会。三四个高年级学生来到这里，举办纪念列宁的报告会、自然科学知识晚会、文学晚会。
共青团员学生不只是简单地给人们带来知识，他们似乎是在长辈面前汇报工作。男女青年不仅仅叙述自己的知识，而且进行说服教育，往往还要跟反科学的观点进行斗争。团员们遇到了对周围世界的事物和现象抱错误观念以至迷信和无知时，不是简单地否定说：“不对，不是这样的。”我们教导自己的学生：要进行说服，用科学道理去消除有神论的、反科学的偏见，不能对违背真理的一切偏见抱调和态度，但要懂得，反科学的观点和信仰在有些人的意识中根深蒂固，为消除这些观点和信仰，就要有许多知识和本领，要坚定不移。在绝大多数情况下，我们的学生是胜任自己担负的教育重任的，而工作中的失误，则更增强了他们认识科学的决心，激励了他们对知识的渴求。(www.xing528.com)
学生在给别人传授知识的过程中，自己也弄清了许多东西，并产生了许多问题。他竭力想搞清楚细微思想的“转弯”，搞清楚隐蔽的因果关系。在运用和发展知识上，没有比在社会教育工作中应用知识更为积极的方式了。青年人在确立、保护和捍卫真理的同时，自己对真理也就确信不移，并产生进一步扩大和加深知识的要求。怎样使青年渴望学习呢？如果知识停留在学生的意识中成为“自己的珍宝”，而不获得道德色彩，不令人感到是自己的愉快、光荣、财富和尊严，那么，这个目标就永远也达不到。
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