赢得学生思想和心灵的教师建议

使学生认为你所教的课程最有趣味，使尽可能多的学生如渴望幸福一样渴望在你向他们讲基础知识的这门科学领域里有所创造，你要把这件事看作是自己的光荣。

在有优秀的数学教师任教的学校里，数学便成为受人喜爱的、最有趣的课程，许多学生卓越的数学才能得到显露。如果一个有才华的生物学教师来到了学校，你瞧吧，经过两年，生物学就会成为学校里受人喜爱的课程，会涌现出上10个有才能的少年生物学家，他们非常热爱植物，醉心于在学校园地上进行试验和研究。

在有的学校，各门课程的讲授仿佛成了教师之间为赢得学生的思想和心灵而展开的善意竞赛。在这种学校里，智力生活显得朝气蓬勃。这种竞赛是教师集体从事创造性劳动的一个方面，表现为每个教师都力求激起学生对自己课程的兴趣，确立自己课程的吸引力。我们可以设想，一个刚开始读四年级的学生碰上了一个教师集体，他们全是有才华的人，至少是醉心于自己所教课程的人，都善于燃起对自己那门最有趣的科学的爱恋之火。在这种情况下，每个孩子的天赋一定会显露出来，形成爱好、能力、志向和才干。

这里，我们便进入了教学过程的一个最有趣的领域，这个领域在许多学校的实际工作中还是未经考察的处女地。学习的教育作用，我坚信，首先表现为每个学生，形象地说，在科学基础知识的和谐乐队中，都能找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。没有对具体课程、具体科学知识部门的迷恋，就不会有智力充实和精神丰富的个人生活。

使学生认为你所教的课程最有趣味，使尽可能多的学生如渴望幸福一样渴望在你向他们讲基础知识的这门科学领域里有所创造，你要把这件事看作是自己的光荣。要赢得学生的思想和心灵，要跟自己的同事即其他课程的教师展开竞赛。比如说，你给200名八至十年级的学生讲授物理，他们全都是你的学生。但是在你脑子里还要有关于我的学生的另一种概念。应当有10个或更多的学生（也可能少些，如五六个人，情形有时也会如此，没有什么可指责的），会永远把自己的心灵献给物理研究，坚决把自己的生活跟技术和科技思想方面的劳动联系在一起。此外，你还应当有一二十个学生对物理的兴趣，如俗话所说的，还是刚刚“啄破壳钻出来”，其中有些人将来会爱上你的这门课程，也有些人会在其他知识领域的某个地方发现自己的金矿，因为，在生活理想的发展上没有什么东西比形成志向更复杂了。你教200个学生，把最基本的学校物理教程知识牢牢地传授给他们全体，这只是你工作的一个方面。但不可忘记，你还担负着教学创造活动的另一个方面，即关心喜爱物理这门科学的青年形成搞物理的才干——搞技术、机器、机械、科技知识的才干，因为课堂上所能了解到的，只是这门科学的初步知识。你在学校里应当有校中之校——青少年物理学家之校。

这一切到底怎样做呢？这里最重要的是什么？从何着手？

学校里当然会有物理专用室。不用说，你每天都会在那里工作一两个小时：或钻研书本，或“粗略地”试做将要做的实验，或用心思考仪器的图样或模型。我可以告诉你，我若处在你的位置会做些什么。我把瓦尼亚、科利亚、根卡、斯拉夫卡、佩特尔、萨沙等已爱上物理的青年叫到专用室。有些八年级生，甚至七年级生也会来这里，他们还没有爱上我教的这门课程，但我讲述反粒子和光子火箭时，他们睁着发亮的眼睛，想伸手去拿关于核物理的有趣的书。我的物理专用室有一个角落，我把它叫作“思维之角”。这里的墙上有法国名雕刻家罗丹创作的版画“思想家”，柜子里有少量藏书，是关于科技最新问题的图书和小册子。这些东西是诱导青少年超越教学大纲奔向未知的远方的星星之火。我的专用室里还有另外一个角落，叫作“难事之角”。这里有几幅设计思想不易懂、不寻常的模型图，用金属和塑料按设计做成这种模型，要克服相当大的智力困难。思想懒惰在这里是不容许的，智力焕发和敢想敢做在“难事之角”里不成为惊得目瞪口呆的旁观者，而成为创造者的主要条件。这里还有我的一个小型教学创造实验处——为上课作准备的备课角落。我在这里像耍魔术似的摆弄新教具。跟我一道工作的还有我的助手——帮助备课的高年级学生。

我为爱上了物理或尚未完全爱上，但闪烁着热烈兴奋目光的学生敞开了所有这些角落的大门。(www.xing528.com)

我特别重视“向往之角”。科学知识的大篝火在这里点燃了立志献身的星星之火。这里使少年确信，思维是一种艰巨的劳动，这种劳动不轻松，极其复杂，有时使人精疲力竭，但又令人有希望得到无可比拟的愉快，即认知带来的愉快，以及因意识到我主宰着知识而产生智力自豪感。取得科学知识，是从“思维之角”开始的。这里既有刚出发去知识海洋里游泳的学生所需书籍，也有已坚决选定科学技术、实验室工作或工厂复杂机床劳动为专业的毕业生所需书籍。我十分注意使那些头发蓬乱的男孩一定来“思维之角”，他们在我讲课时目光里燃起了好奇之火，总是有一大堆为什么的问题要问。我知道了他们之中谁心里在向往什么时，便在书架上为他们每人摆上几本有关的小书。

许多聪明的、有天赋的儿童和少年只是在亲手参加创造性劳动时，才产生求知兴趣。［3］我一旦发现某个儿童或少年想伸手摸机器和机械的模型，摸仪器和各种设备，就一定带领他去经历“难事之角”。

有一些学生很长时间对什么都未表现出特殊兴趣。如果学校不展开教师之间赢得学生思想和心灵的竞争，学生中许多人就永远也显露不出对任何课程的兴趣。学校里对学习、对知识抱冷淡态度，对任何课程都不感兴趣的青少年越多，就越有可能是教师那里没有学生可对他们倾心地传授求知兴趣的火种。在学生对待知识的态度上最令人苦恼不快的，是漠不关心……学生在这门或那门课程上落后和成绩不良，并不可怕，可怕得多的倒是冷漠态度。

要唤醒漠不关心者的意识。不可能一个人对什么都不感兴趣。克服智力冷淡的最正确途径就是思维。只有通过思维才能唤起思维。每个教师对漠不关心知识和脑力劳动的学生，应当试用自己的一切智力手段。这里指的已不是竞争，而是把人从智力惰性中拯救出来。我们的教师集体中形成了一种规矩，即在心理学委员会开会要讨论对知识抱冷淡态度的学生问题。我们设法找出人与自然、人与知识起相互影响作用的领域，在这里，认知能使人精神焕发。最主要的是，要使人终于发现自己是知识的主宰者，感到自己掌握了真理和规律。通过认知使人焕发精神，意味着使思维同人的自尊感融成一体。达到这种精神状态的途径，是使知识发挥效力、起积极作用。我们认为，使学生在某件事情上显示自己的知识，在智力活动中表现自己，表现个人，便能唤醒抱冷淡态度的学生，把他们从智力惰性中拯救出来。

我在五至七年级教过几年数学。我在班上建立了两个数学小组，一个是最有才能和天赋的学生组，另一个是对知识抱漠不关心态度的学生组。关于怎样唤醒后一类学生的意识的故事，会是一篇关于赢得他们的思想和心灵的十分有趣的叙事小说。我力求使学生在小组里获得的知识影响人与人在集体中的关系，即树立个人的自尊感。一个人在没有感到自己是个有思想的人以前，不可能真正会自豪于自己是个有用的人。至于怎样使思想同公民应有的人的自豪感融成一体，必须专门做一条建议来谈。

有经验的教师，力求使学生对所喜爱的课程知道的东西比教学大纲的要求多一二十倍。感到有力量主宰所喜爱课程的知识，是促进一般智力发展的最强大的动力之一。如果学生有一门喜爱的课程，你就不必为他的其他各门课程不都是五分而担心。身为优等生，却没有一门喜爱的课程，倒应引起更多的担心。多年的经验使我确信，这样的学生是没有个性的人，不懂得脑力劳动的愉快。