给教师：如何轻松批改作业

经验表明，最合理的方法是定期抽查：教师有时收几个学生的作业本批改。只有测验时才全面批改所有学生的作业。

“批改作业本占去了全部业余时间。”这句话引自一位女教师的来信。成千上万个教师是会同意这封信的说法的。面对着一沓沓作业本要批改，不止一个教师会不寒而栗，这不仅是因为要耗费许多小时的劳动——令人苦恼的是，这是一种单调的非创造性劳动。

教师和国民教育工作者的意图，是力争最大限度地缩短批改作业本的时间，可“什么结果也没有达到”。为什么呢？因为学生作业本中存在大量错误。作业本的批改问题，是有赖于许多条件和前提才能解决的问题之一。这里不可能提出单独一条建议，说“你这么做”就行了。但如果全校和整个教师集体的工作遵守一定的条件，就能使花在批改作业上的时间比通常减少2/3。

全校首先要有高度的语言修养，应充满对语言十分敏感的气氛：说得不正确或写得不正确，不仅使老师，而且使学生都感到不和谐，就像音乐听力强的人感到音调不准一样。应向低年级的教师建议：要培养学生对语言的感情色彩的敏感性。要使学生感到听语言如同听音乐一样。形象地说，学生应当成为语言的音乐家，应当珍视语言的正确、纯洁、优美。要领学生观赏大自然，对他们表明颜色、声音、动作的细微差异，向他们说明人的劳动就是创造，并使这一切通过语言、通过说话的语气反映出来。

我们学校专门安排了若干节课，学习如霞光、傍晚、草原、田野、河流、潺潺、闪烁、轰鸣等词。我跟学生一道用这些词作文。词语深深进入了学生的精神生活，他们学习用词语说明最细腻的感情，表达对周围世界的印象。这是一门不易掌握的，甚至也许是最复杂的学校科学。而这门科学的基础是在小学奠定的。小学疏忽了的东西，是永远也弥补不了的。(www.xing528.com)

要把学生从书本和思想引向活动，再从活动引向思想和语言。活动应转化为学生自己的思想，而自己的思想应用语言来表达。实际上，这是要使学生尽可能经常以自己的活动作为其思索、判断的对象。让学生叙述、议论、报道他们亲手所做和亲眼所见的事物。如果词语不与学生亲身所做、所见、所察、所思的事物发生联系，学生便会词不达意，语言混乱。应给学生布置作业——要他们进行叙述、总结、报告，使他现有的知识得到运用，就是说，要使语言成为创作的手段。

为什么学生会犯许多错误呢？为什么会书写得不合语法规则呢？据我看来，祸根在于技能与知识之间的比例失调。在绝大部分课程，特别是语法、规范阅读、数学这类课程的学习体系中，技能落后于知识。当必须为知识“服务”的技能低下、“薄弱”时，知识便成了力不从心的沉重负担。

减轻批改作业的负担，跟教学的一系列根本问题有关，下面举出减轻这种负担的几个前提条件：第一，在每堂语法课上抽出一定时间，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语；第二，为家庭作业的完成做细致、周密的准备工作，以防出错；第三，应该说，有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己批改作业的方法。经验表明，最合理的方法是定期抽查：教师有时收几个学生的作业本批改。只有测验时才全面批改所有学生的作业。