给教师的建议：学习之母不应变成后娘

学生被迫在一天或几天之内做完几个星期或几个月所做过的事情。最后导致他们不可能进行正常的脑力劳动，弄得他们精疲力竭，伤了身体。

民间教育学断言，复习是学习之母。然而，实际情况往往是，这位慈善的母亲变成了狠毒的后娘。当这种情况发生时，学生被迫在一天或几天之内做完几个星期或几个月所做过的事情。例如，被迫复习10节课、20节课或更多节课所学过的教材。大量的事实和结论压顶而来，使他脑子里乱成一团。因为这时他不仅要复习一门课程的材料，还要学习其他功课！于是，不可能进行正常的脑力劳动，弄得学生精疲力竭，伤了身体。

怎样正确组织复习才符合教学规律呢？首先，我建议考虑课程和具体教材的特点。这是因为，比如在九年级，复习几节物理和复习几节历史是大不一样的。

有经验的教师安排复习物理、代数、几何、化学这类课程的规则、定律、公式、结论时，以完成实践性作业为主，如做练习、做习题、画图形、绘图表等。在这里，教师应特别注意的是，要使学生为完成一项实践性作业，应懂得两项或更多的概括性结论。完成这种性质的作业时，产生了一个对于智力发展十分必要的认识转化过程——概括性结论通过相互的联系和相互依赖性而获得重新理解。学生则从他以前不知道的新侧面来考察事实、事物和现象。例如，数学教师为达到复习目的而布置许多习题，学生通过解题，在思想上既复习了几何图形的体积，又复习了三角函数。多年的经验令人确信，如果一个理论性结论跟另一个理论性结论有了关系、联系和“连接”，则在知识的转化上似乎会产生一个飞跃：两个结论都会得到更深的理解，学生能从这些理论性结论中发现他过去未发现的东西，一个结论的明确性似乎能使另一个结论变得更明确。

我建议在复习代数、几何、物理这类科目时，采用我们学校优秀教师在实际工作中所用的综合复习法。这种复习法可以是多种多样的。例如，布置给每个学生的作业是制作几何图形模型，借以复习一系列重要公式；或者学生根据教师的布置，制作能表明几个定理的几何图形示意图。(www.xing528.com)

人文学科如历史、文学的复习，则性质不同。复习七八堂课所学的教材，便意味着要读四五十页书。这里当然不能用学习教材时的办法来复习。复习数量很大的材料时，似乎应当撇开材料，使主要的东西更明确，次要的东西不突出。如果学生复习时重读一遍全部教材，就会负担过重，而且主要的问题是，教材的主导思想会被忽略，其教育作用会降低。

应引导学生撇开教材，不看细节，而仔细了解主要内容。要用几堂课来复习历史和文学的题目和章节，要说明不通读时怎样复习。跟课堂上（和以后在家里）复习的材料“有牵连”的知识越广博，对材料的掌握也就越深刻。

要教导学生，特别是高年级学生，抛开次要材料，集中注意力于主要内容上。这种能力是世界观形成的基础之一。

还有一种复习方法。我教数学、物理、化学、生物时，总是遵循一个我认为很重要的要求：在每门课的笔记本专门留出的空白边上，用红铅笔记下应当永远记住的内容。学生翻阅课堂笔记时，可复习这些规则、公式、定律及其他结论（数学和物理每周复习一次，化学每两周复习一次，生物每3周复习一次）。