新教材理解：优化课堂教学

了解，还不等于知道，了解了什么，还不是有了这方面的知识。要有牢固的知识，必须进行理解。

每个老师大概都遇到过一种现象：昨天在课堂上所有学生对规则（定义、法则、公式）都十分了解，能很好地回答问题和举出例子；而今天，你瞧吧，班上足足有一半人对学过的东西感到有些模糊，有的人甚至忘了。原来，许多学生做家庭作业时遇到了很大的困难。这些困难在上课时却没有显露出来。

了解，还不等于知道，了解了什么，还不是有了这方面的知识。要有牢固的知识，必须进行理解。

理解意味着什么呢？这就是学生思考所学的内容，检验他对教材的了解是否完全正确，尝试把获得的知识运用于实践。

我来举例说明。学生在几何课上获得了关于三角函数的初步概念。教师对正弦和余弦的函数关系下了定义。教材并未引起困难，似乎全都懂了。但懂了，还不是牢固地掌握了。教师讲过新教材后，给学生若干思考新教材的时间。他们打开草稿本，画上直角三角形，记下教师讲解的全部内容，复习正弦和余弦的定义，自己举例说明其函数关系。在这里，知识的复习似乎跟知识的初步运用相结合了。结果却是，自我检查时，许多学生不会重讲一遍，无法复述讲解的内容。他确信自己忘了讲解中的某个环节，便去查教科书，但这样做之前，他要尽力自己回想。(www.xing528.com)

对最“差”和成绩不良的学生来说，专门理解新教材的阶段尤其必要。有经验的教师非常重视使成绩不良的学生把注意力集中于教材的要点上，这种要点实质上就是因果关系，也就是知识的基础。多年的经验令人确信，成绩不良的学生掌握知识不牢固的根源在于，他们没有看出或不懂得事实、现象、真理、法则的联结处，即因果、从属、时间等关系的发源“点”。正是应该把成绩不良的学生的注意力集中于这种发源“点”上。

以给学生讲解副动词短语为例。这种场合的难“点”在于：副动词似乎是次要的、第二位的谓语，附属于主要谓语——动词。我给学生一些理解教材的时间后，就让成绩不良的学生注意：他造带有副动词短语的句子时，应表现出同一对象在完成两个动作，一个是主导的、主要的动作，另一个是从属的、次要的动作。于是，学生一面考虑现实生活中的动作，一面造句。

不管课堂上学习的教材多么纯理论性，总可能有实际练习的机会以更好地掌握教材。在历史课和文学课上，理解新教材，通常是要学生找出刚刚讲过的教材中的因果关系和意思上的联系。例如，教师讲述了俄国农民1861年摆脱农奴制依附关系的历史。为了领会新教材（时间为5～7分钟），提出了一些问题：如果沙皇政府不解放农奴，俄国农业经济会沿着什么道路发展？1861年以前俄国工农业资本主义发展的相互关系如何？这种关系在农奴解放后的表现如何？1861年以后是什么继续阻碍了俄国资本主义的发展？俄国农业经济中的封建残余甚至在1861年改革后仍继续存在的原因是什么？这些问题写在一大张纸上，刚刚讲解完就把这张纸贴在黑板上。我坚信，一个最紧张而有趣的课堂教学阶段便开始了。学生回忆原先学过的各部分材料，在教科书（顺便说，教科书在人文学科的课堂教学上必须首先用来理解新教材）中“翻寻”。产生了学习过程中最需要的、在我看来是最有益的活动，即用不通读全部教材的办法来复习已学过的教材。这种复习最有成效，因为，它实质上是一种思考。

总之，不要害怕在每堂课上抽出尽量多的时间来掌握新教材！这将得到加倍的补偿。为理解知识而付出的脑力劳动越有成效，学生做家庭作业需要的时间就越少，下一节课用于检查家庭作业的时间也越少，而留下来供讲解新教材的时间也就越多。要懂得这个依从关系的实质，这样，你就能冲破一种困境——学习新教材的时间不够，是因为时间花在检查家庭作业上，而检查家庭作业需要很多时间，是因为教材学习得不够好。