教师获取知识的方法与学生思考比拼

获取知识，意味着发现了真理，能回答问题。

关于学生脑力劳动的积极性问题，人们谈论得很多，也很频繁。但积极性可能有各种各样的。学生背熟了所读的书，或记住了教师所讲的内容，能迅速回答问题，是一种积极性，但这种积极性不一定能促进智力的发展。教师应努力发挥的是学生思维的积极性，使知识由于得到运用而得到发展。

进行教学，要靠已有的知识来获取新的知识——这在我看来，就是教师水平高的表现。我听课和分析课堂教学时，正是依照学生脑力劳动的这一特点来对教师的教学水平作结论的。

究竟怎样使学习成为动脑筋的活动，能获取知识呢？这里最重要的是什么？

获取知识，意味着发现了真理，能回答问题。要使学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。

但要做到这一点并不简单。备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题。因为问题能唤起求知欲望。

例如，我面前有“光合作用”一课的教材。应给学生们讲清楚，植物的绿色叶片里发生了什么变化。可以把这一切讲得在科学上有根有据，在理论上和教学法上头头是道，但完不成使学生达到一定的智力积极性的任务。我对教材琢磨了一番：有因果关系的关键在哪里？有了，最主要的关键就是变无机物为有机物。这是一幅奇异而神秘的图景：植物从土壤和空气里吸收无机物，在自己的复杂机体中又把它们变成有机物。这个制造有机物的过程到底是怎么回事呢？植物的机体像个复杂得不可思议的实验室，能在阳光下把矿物肥料这种无机物变成鲜美多汁的西红柿瓤，变成芳香扑鼻的玫瑰花，那里面究竟发生了什么变化？(www.xing528.com)

我讲述时，注意引导学生意识到这个问题，使人人激动不安：怎么搞的——一切都发生在我的眼皮底下，可我没有思考过这个问题？

怎样引导学生提出问题呢？

为此，必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的“引爆管”。这里没有任何万灵药方。一切都依具体教材的内容和学生已有的实际知识为转移。在某个班里应不讲完某项内容，在另一个班里则应不讲完另一项内容（尽管教材一样）。

马上，学生的思想中就产生了问题。

接着，我力求从学生以前上生物课、从事劳动和看书所掌握的全部知识中抽出为回答问题所必要的知识。这种吸取已有的知识来回答问题的做法，就是获取新知识。这里不必把学生一个接一个叫起来回答问题，不必细听谁在说什么，以便从不完整的回答中凑成完整的答案。采取这种办法，能产生表面的积极性，但不经常是每个学生都有真正的思维积极性：有些学生在回想和回答，而有些学生只是听着。我是要使所有的学生都思考，都大动脑筋。因此，我最通常的做法是，一面引导学生产生疑问，一面自己讲解教材，而不把学生叫起来回答一些局部的（“细小的”）问题。

为使学生通过思考获取知识，教师应十分了解他们的知识状况。有的学生对学过的东西记得一清二楚，有的学生却忘掉了点什么。正是在这里，我应成为脑力劳动的指导者，使每个人听我讲解时，按自己的方式跟上来，从思想仓库提取保存的东西，如果这种仓库的某处是空白点，如果某个学生的思维线索中断了，我就要用补充说明来填补这个空白，要排除思维的脱节。但这要求有高明的艺术和技巧。我探索过用什么方式重复说明已学过的内容，以使最有才华的学生也能从这里发现一些新东西。在知识没有空白和脱节的场合，我采用简略说明的方式。这里没有表面的积极性，学生默不作声，不作问答，不互相补充但却在获取知识。我把这种获取知识的方式叫作学生自己思索，“查验”自己的知识仓库。